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追求教师培训效果的实效性,是当前亟待关注的闸题。关注教师个人教育观念的形成,对追求教师培训效果的有效性有重要意义。任何个人教育观念的形成都是在理论与实践之间不断循环的过程。要根据教师个人教育观念的形成过程,安排教师个人教育观念的培训策略及方式。 相似文献
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教师培训效果的有效性探索——关注教师个人教育观念的形成 总被引：1，自引：0，他引：1
林振华 《贵州教育学院学报》2008,24(10):30-32
追求教师培训效果的实效性,是当前亟待关注的问题。关注教师个人教育观念的形成,对追求教师培训效果的有效性有重要意义。任何个人教育观念的形成都是在理论与实践之间不断循环的过程。要根据教师个人教育观念的形成过程,选择教师个人教育观念的培训策略及方式。 相似文献
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长期以来，中小学教师培训中对理论学习重要性的认识，对理论学习如何促进教育实践能力提高的问题一直没有得到有效的解决。一方面，部分受训教师认为理论学习对工作实践没有什么帮助，作用不大，因而他们缺乏学习的动力；另一方面，培训中理论学习的方法陈旧，针对性不强，使理论脱离实践的现象更加严重。本文试图从分析理论和实践的关系出发，来探讨这些问题，以便我们在教师培训实践中加以改进。 一、理论和教育实践的关系及其转化 理论是系统化的知识体系，对教育而言具体包括：教育理论、学科专业理论和相关学科理论。这三个方面的理论… 相似文献
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个人教育理论是一种实际“采用的理论”存在于教师的观念和实践之中的。如何架起公共教育理论和个人教育理论之间的桥梁，帮助教师在丰富实践智慧的过程中建构合理的个人理论。从而有效地促进教师的专业成长。我们在前人研究的基础上。立足校本教研，做了一些实践和探索。 相似文献
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教师教育与教师个人实践理论的更新 总被引：10，自引：1，他引：10
传统的师范院校口耳相传的教育理论知识教学和教育实践层面的师徒制培养，都忽略了教师个人实践理论这个至关重要的教师成长要素，因而不能从根本上提高教师教育的效果。教师教育中的教师实践理论更新问题显得极为迫切。因此研究教师实践理论形成与改善、更新的机制和促进教师个人实践理论的更新问题具有现实意义。 相似文献
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幼儿教师在岗自我培训模式初探 总被引：2，自引：0，他引：2
当今大部分的岗前以及在岗教师职业培训的模式仍旧是“三中心”式即课堂中心、教材中心、教师中心的。正如同普通教育对“三中心”课程模式提出的质疑一样———最新的教师教育理论研究对“三中心”的教师培训模式也提出了批评：被动的单向灌输式的培训方式，会阻碍甚至降低教师的“职业自律性”水平的发展；脱离真实教育情境和具体教育问题的一般理论和技术教学，在相当严重的程度上割断了教育职业学习与教育工作实践的联系；全体一致的内容和进度表，忽视了每个具体受训教师活生生的个人教育经验基础。尽管这种“三中心”式的职后培训原本… 相似文献
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素质教育实施成败的关键在于教师素质，寻找一种符合时代精神的教师培训模式，是教育研究工作非常关注的。章从行动研究、建构主义、思维结构理论以及教师教学监控能力等基本理论对“可视个案研究培训模式”的科学性作进一步的理论分析。 相似文献
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李箭 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(4):112-116
中小学英语教育成败的关键在于从事中小学英语教育的教师，有关英语新课程和新教育观念的教师培训也开展得轰轰烈烈，但我们客观评价培训的效果，不能不感到失落和失败。如果从内隐理论的角度去进行诊断性反思，不能不说，教师发展目标的缺失或错误的定位，不重视教师的主体意识，不注意教师的潜在的习惯性思维，不深入考察教师的生活方式和教学方式，脱离教师日常的教学教育实践是目前中小学英语教师培训低效甚至负效的原因。由此出发，提出了中小学英语教师培训应实施的方法和策略。 相似文献
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当前，随着新一轮课程改革的不断深入，无论是理论层面还是实践层面，都开始把教育改革的聚焦点落在教师的专业发展上，认为只有教师的整体水平和个人的综合能力提高了，教育改革才能成功，倡导“在研究的状态中教学”。因此，各级领导都在鼓励广大教师学习教育理论，从教书匠向研究型教师迈进，各地区也在轰轰烈烈地制定规划，培养本地的研究型教师或者更高水平的“专家型教师”。 相似文献
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教师个人理论研究视角初探 总被引：1，自引：1，他引：0
教学实践最终体现为教师个人的教育活动,真正影响教师行为的是教师个人关于教学的观念和法则,即个人理论,而不是普遍抽象意义的教育理论。目前学术界主要从观念、知识、智慧三个视角探讨教师个人理论,以此分析教学行为背后的认知因素。 相似文献
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“校本名师培养的行动研究”，以新建学校教师专业化发展为前提，在深入学习教师教育理论和分析学校教师现状的基础上，以打造新型名师为目标，在专家的引领下，借鉴先进的教师教育理念，由行动者提出校本名师培养的研究问题，对名师培养行动进行理论构建，即教师的专业层次理论、职业智慧体验理论、专业成长能力理论等。为校本名师培养的行动策略研究，运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略等，搭建校园学习平台，探究校本名师培养的行为模式，营造教师群体成长学习型校园模式。 相似文献
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赵开兰 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2005,13(4):71-74,87
随着教师教育的发展及非校本培训弊病的日益彰显,校本培训越来越受到学校和教师的青睐。更多的教育研究者把目光投向校本培训,其理论基础也成了研究的内容之一。教师专业化与教师专业发展理论、终身教育理论、终身学习理论、成人教育理论、主体需要理论、人本主义教育理论等被大多数的研究者普遍引用。本文对此作一简单的归总。 相似文献
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教师的实践智慧及生成途径 总被引：1，自引：0，他引：1
一、解读教师的实践智慧一般而言,教育智慧可分为教育理论智慧和教育实践智慧。教育理论智慧是指教师对教育理论、教学理念的学习、理解和感悟。教育理论智慧,既包括公共的教育理念,其主要是教师在师范教育和在职培训中获得的,也包括教师个人对教学的认识,经由个人领悟上升为个人教育理念,是教师根据某些外在标准认为“应该如此”的理论。 相似文献
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信息技术教育的推广是信息化发展的必然要求，在我国也已推行多年，并取得了比较好的效果，可是其中也存在着一些不容忽视的问题。如果我们用创新推广理论来探讨信息技术教育的发展．可以发现，信息技术教师的培养是其中的关键环节之一。本文将从创新推广的角度来探讨信息技术教师培训中的一些问题。 相似文献
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目前中小学的心理健康教育已引起社会各界的普遍关注,亦取得了一定的可喜成绩。要进一步提高心理健康教育的效果,决定于教师的心理辅导素质。真正影响心理辅导的是教师个人头脑中的“内隐理论”,即“理念”,它随时随地以无意识的方式影响着教师的心理辅导思维和策略。回溯中小学教师心理辅导培训模式后发现,传统的讲授式培训难以使心理辅导教师将“所倡导的理论”顺利转化为“所应用的理论”,难以使教师形成科学的心理辅导理念,无法充分有效地提高教师的心理辅导素质。只有通过体验和反思的培训方法,教师才能形成自己的、科学的心理辅导理念,才能充分有效地提高自己的心理辅导素质,最后促进心理辅导实践工作。 相似文献
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教学实践最终体现为教师个人的教育活动。真正影响教师行为的是教师个人关于教学的观念和法则,即个人理论,而不是普遍抽象意义的理论。研究者目前主要从观念、知识、智慧三个视角探讨教师个人理论．以此分析教学行为背后的认知因素。今后,我们应关注微观层面的教师个人理论研究．并寻求对教师专业成长的意义。 相似文献
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中小学教师信息技术培训的理论与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
教师信息技术培训是教育适应新世纪信息化浪潮的必然举措。文章依据现代教育理论，结合培训工作实际，对教师信息技术培训的内容、教学模式及科学的考核与评价措施进行了研究。 相似文献
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教师评价与教师发展 总被引：1，自引：0，他引：1
商信淮 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2000,(2):36-37
八十年代以来,随着管理理论、心理学理论及现代评估理论的发展,研究者们越来越重视个人在组织中的价值,强调个人发展、个人激励、个人自治、自我实现等在组织发展中的意义.因此,现代科学管理必须以人为核心,以做好人的工作,充分调动人的积极性为根本而提高管理实效实现预定目标教师评价是教师管理的重要手段之一也应顺应管理理论和心理理论的发展建立以“教师为本”的教育评价思想通过教师评价促进教师发展从而提高教师整体素质. 相似文献