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进入21世纪以来,英美等国的教育学者将教育领导研究的焦点聚集在学校最为核心的“学习”任务上,提出了学习领导理论,开创了理解教育领导的新范式.学习领导理论视学习和领导为一种实践活动,把道德领导作为建构自身的价值基础,以提高领导密度来坐实学习领导的实践内涵.在学习领导理论发展过程中,形成了学习领导的“婚礼蛋糕”模型、学习中心领导结构模型以及学习领导的综合模型等3种重要模型.学习领导理论的研究拓展了教育领导理论的视域.提升学习者的学习质量和培育优质的教育领导者是学习领导理论研究带给我们重要的经验启示. 相似文献
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学习从来就是教育领导的核心目标。但教育领导脱胎于一般领导理论,在探寻教育领导效果机制,即"学习-领导"关系的过程中,由于缺乏对教育特质的关怀而饱受批评。当前全球化和知识社会的兴起,对学习产生了新的理解与要求,进而影响了教育领域中对领导的本质及其在推进学习方面扮演角色的理解。这一变化是理解教育领导的范式变迁,并对未来的教育领导研究产生深刻影响,表现为将广泛分布的学习与领导视为教育社群的本质特征;学习与领导密不可分,学习者即领导者,领导者即学习者;将关注点从学生学习扩展至整个教育社群的学习,从校长领导扩展至整个教育社群的领导。 相似文献
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英国信息化策略"下一代学习运动"的发展及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
21世纪以来,全球信息化进入全新的发展时期,英国政府先后出台多个相关性政策文件以支持教育信息化的发展.2008年英国教育传播和技术署(BECTA)发动的"下一代学习运动"(Next Generation Learning Campaign)是英国政府以技术促进学习国家信息化教育战略的一个重要组成部分,力争把信息技术教育推向全国,确保英国在全球的教育竞争力.本文在简单介绍英国"下一代学习运动"的基础上,考察和分析了该策略的核心目标和行动措施的更新发展情况,并从基础设施建设、学生ICT应用、教师专业发展、学校领导工作与管理等方面厘清目前英国技术促进下一代学习的实施成效,以期为快速发展中的中国教育信息化建设提供有益的参考与借鉴. 相似文献
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1997年以后英国终身学习的政策及实践 总被引：1，自引：0，他引：1
英国②是成人教育的发源地之一,英国的终身学习也因此有着得天独厚的发展优势.然而,从官方层面来讲,英国终身学习的大发展是在1997年以后.通过出台一系列教育政策,英国政府试图建立一种终身学习文化,构建学习化社会.本文通过阐释英国1997年以后践行的终身学习政策及其实践,挖掘英国教育政策中终身学习的真正内涵,分析英国终身学习政策和实践所存在的问题. 相似文献
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正在英国历时四周的奇彻斯特大学学习结束了。在这四周里,我像学生一样围坐在课桌旁听英国的教育学者、校长讲述"英国学校体系背景介绍""英国教育管理""学校领导力和管理力",还到3所学校参观、考察、学习。在这个过程中,我不仅全面、客观、理性地学习和观察了英国教育体系,还深入其间直观感受教育活动,同时也和教师们进行了心灵交流和智慧碰撞。 相似文献
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基于工作的学习在英国的发展及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
基于工作的学习（Work-based Learning）是近年来流行于英国的一种学习理念，是一种企业、学习者和大学三方共同参与的学习模式，其主要特点是教育机构与企业合作，学生在工作场所学习，学习内容与其日常工作紧密联系，大学根据相关标准对学习结果进行评估并授予资格证书。这种学习模式是在全球化背景下英国应其经济和社会的发展、变革的要求而产生的，同时学术界又从理论层面厘清和肯定了WBL的价值，从而为其在英国的良好发展奠定了基础。WBL在英国的发展过程中产生了不同的形式，这种新学习模式对我国的高等教育有极大的借鉴意义。 相似文献
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基于工作的学习(W ork-based L earn ing)是近年来流行于英国的一种学习理念,是一种企业、学习者和大学三方共同参与的学习模式,其主要特点是教育机构与企业合作,学生在工作场所学习,学习内容与其日常工作紧密联系,大学根据相关标准对学习结果进行评估并授予资格证书。这种学习模式是在全球化背景下英国应其经济和社会的发展、变革的要求而产生的,同时学术界又从理论层面厘清和肯定了W BL的价值,从而为其在英国的良好发展奠定了基础。W BL在英国的发展过程中产生了不同的形式,这种新学习模式对我国的高等教育有极大的借鉴意义。 相似文献
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巴德鲁尔·卡恩博士(BadrulH．Khan)系美国乔治华盛顿大学(George Washington University)教育技术领导专业的副教授，该校教育技术领导研究生专业的首任主任。Khan博士曾任得克萨斯大学教育专业的副教授和教育技术研究生专业的主任，印第安那大学医学院的教学开发人员和测评专家。他在开放、灵活和分布式学习领域发表了大量具有国际影响的著作，包括《基于网络的教学》(Web-Based Instruction，1997)、《基于网络的培训》(Web-Based Training，2001)、《电子学习策略》(E．Learning Strategies，2004)、《管理电子学习》(ManagingE-Learning，2005)，以及即将出版的《信息社会中的灵活性学习》(Flexible Learninginan Information Society)等，而且一些专著已被翻译成多种语言在非英语母语国家出版。此外，Khan博士还是美国《教育技术》的特约编委，加拿大《国际开放与远程学习研究评论》的顾问编委，以及阿拉伯联合酋长国《电子学习文摘》、巴西《远程教育评论》、印度《人力资源管理的媒体与技术》、意大利《电子学习与知识社会杂志》、英国《国际学习技术杂志》、印度《印度培训和发展杂志》等杂志的顾问委员会成员。 相似文献
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邵瑾 《荆州师范学院学报》2012,(4):149-150
R.M.加涅在《学习的条件》中提出的学习存在不同类型、学习分不同层级、欲优化不同类型学习需加以合适学习条件这三个基本假设,给教育心理学带来了深远的影响。该学习理论源于英国经验主义哲学、联结主义心理学,及美国军事训练的实践需要。 相似文献
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冉阳 《北京教育(高教版)》2007,(12):14-15
十七大以来,中共北京市委教育工委、市教委、市政府教育督导室的主要领导及直属单位领导和各处室部门负责同志,一起进行了多次的集中理论学习,并对如何学习贯彻落实十七大精神作了专题讨论。大家结合十七大精神,对首都教育,特别是高等教育的发展做了总体分析与展望。 相似文献
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成功教育能有效地开发学习困难学生（意即有学习障碍的学生）的内部动力系统，促进学习困难学生的全面发展。职业院校的学生大部分是学习困难学生。因此，借鉴成功教育理论具有十分重要的现实意义。本文首先介绍了成功教育理论，然后论述了职业教育为什么要借鉴成功教育理论，最后提出了借鉴成功教育理论的一些具体作法，以资职业院校的领导、老师借鉴。 相似文献
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随着教师专业化发展和不断提高教育质量的迫切要求,当代西方专业学习共同体理论也应运而生。在历经了共同体理论、学习型组织理论、学习共同体理论之后,教师专业学习共同体理论也逐渐完善,并在促进教师专业发展的实践中产生了非常积极的作用。成功的专业学习共同体不仅具有共享和支持性的领导、共同的价值观和愿景、共同学习和应用、共享的个人实践、支持性条件等五个特征,而且还具有专注于学习、合作的文化、聚焦于成果等基本理念。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2021,(4):64-73
我国的老年教育虽然长期得到国家和政府的关怀和支持,但依然面临着老年教育事业区域发展参差不齐、大部分老年人并未获得这一普惠公益教育的困境。采取学习共同体模式,能够解决资金、师资、教学资源短缺等问题,也使老年人能充分发挥自身余热和经验能力,体现人生价值。运用分布式领导理论分析老年学习共同体与外界管理者发生互动时应塑造的权利边界和在内部应构筑的互动关系:一是将权力尽大程度地分布到老年学习共同体中,让一些适合的人来承担学习共同体中的管理领导和教学领导职责,重构和不断改进老年教育组织的领导体系;二是根据老年学习共同体成员的能力、任务、情境将领导职能动态灵活动态地分享给多位成员,注重成员在共同体内灵活多样的决策参与方式。最终通过分布式领导的基本原则,来构建老年学习共同体的实现路径:包括自组织的管理、网络共同体的搭建、责任中心感的强化、对话新机制的开启。 相似文献
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艾诗根 《教育测量与评价(理论版)》2023,(3):13-22
近年来,教育领导力测评的重心逐步从重视领导者能力和特质的测评转向分布式领导实践测评,聚焦学校领导者如何影响学生学习成效、学业成就这一重要问题。美国校长学习领导力综合测评（CALL）调查工具以分布式领导理论为框架,在摄取过往教育领导力研究成果的基础上,构建了5个一级维度21个二级维度的校长学习领导力综合测评指标体系。该调查工具目前已成为美国基础教育学校校长多源评估、在线形成性测评与信息反馈的重要工具。这款调查工具启示我们在研发校长学习领导力测评工具时,需要聚焦分布式领导实践、重视测评数据的反馈和使用、突显研制的时代性需要和本土化的理论架构。 相似文献
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当代西方教师专业学习共同体的理论与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
随着教师专业化发展和不断提高教育质量的迫切要求,当代西方专业学习共同体理论也应运而生.在历经了共同体理论、学习型组织理论、学习共同体理论之后,教师专业学习共同体理论也逐渐完善,并在促进教师专业发展的实践中产生了非常积极的作用.成功的专业学习共同体不仅具有共享和支持性的领导、共同的价值观和愿景、共同学习和应用、共享的个人实践、支持性条件等五个特征,而且还具有专注于学习、合作的文化、聚焦于成果等基本理念. 相似文献
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面向学习社会教育理论的嬗变 总被引：2，自引：0，他引：2
郑淮 《华南师范大学学报(社会科学版)》2005,42(5):105-110
教育理论受学习社会的理念和实践的影响已经发生了嬗变，具体表现在理论取向、研究重点和任务等方面。教育理论以关注人的生命价值，把人在学习过程中自主、自觉和自为的价值贯穿在教育原理之中；研究人的终身学习过程，围绕人与社会和谐的可持续发展来建立教育理论；强调教育理论要直接面向教育实践，加强与动态发展的教育实践的联系，进行事实研究为教育理论提供有力支撑。解读学习社会的内涵发展，审视学习社会对教育理论的各种新挑战，把握嬗变的动态，教育理论才能指导学习社会建设和教育实践。 相似文献