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1.
樊宁 《贵州教育学院学报》2011,(2):64-66
影响英语听力理解的因素大体可分为语言因素和非语言因素两大类。通过从语音、文化、听力理解过程等三个方面着手,分析非英语专业学生在听力理解上遇到的障碍并探讨其解决办法。 相似文献
2.
陈晚姑 《邵阳师范高等专科学校学报》2002,24(1):85-86
在听力教学过程中，很多因素影响着学生对听力材料的理解，章通过四个方面论述了词汇因素对学生听力理解的影响以及正常掌握理解各种词汇因素在听力理解过程中的重要意义。 相似文献
3.
本研究以课堂问卷调查的方式,收集了53名非英语专业大学生的英语听力理解错误的数据资料。通过数据统计分析的方法,来评估造成听力理解错误的原因,试图弄清听力理解错误和他们口语语音之间的关系。结果显示,61％的听力误差可以归咎于语音识别错误。探讨了在当前多媒体网络教室条件下,英语作为第二外语教学时有效地改善学生语音的方法。 相似文献
4.
影响学习者听力理解的因素有多方面的。其中学习者的英语语音能力这一影响因素不可小视。为提高听力教学效率,就有必要研究具体哪一项或几项语音指标与学习者听力理解的相关性较大。该文通过问卷调查的形式对41名江汉大学英语专业大一学生进行英语语音能力与听力理解相关性感受调查。调查结果进一步表明受试认为句子重音与不完全爆破这两项语音因素对他们听力理解的影响最大。语音能力较强与较弱受试在不完全爆破对其听力理解影响力方面的感受存在着显著差异。 相似文献
5.
陈晚姑 《邵阳学院学报(社会科学版)》2002,(1)
在听力教学过程中,很多因素影响着学生对听力材料的理解。文章通过四个方面论述了词汇因素对学生听力理解的影响以及正确掌握理解各种词汇因素在听力理解过程中的重要意义。 相似文献
6.
李向清 《读与写:教育教学刊》2009,6(4)
本文旨在基于语言理解三个阶段模型，发现和分析学生听力理解困难的一些原因，让学生了解听力中存在困难原因之所在，充分了解认知过程规律，采用语音、语义和语境结合的合成式教学方法，辅以策略训练，是提高学生听力理解水平的有效途径，使学生的听力理解水平达到质的飞跃。 相似文献
7.
随着各流派语言学家和教育专家们对听力因素及过程的不断研究，出现了很多关于语言听力因素和过程的论述。概括起来，听力过程中有三种影响因素：语言本身、语言背景环境知识（即与听力内容有关的常识和专门知识）和分析综合能力。这方面的专家论述。本文不再赘述。可以肯定如下结论：听力的过程是人们应用语言知识、一般常识和专门知识及分析综合能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、摘要、记忆、复述等活动的过程，是三者结合起来主动获取信息的过程。三者缺一不可，它们是听力的三因素。 相似文献
8.
影响听力理解的因素主要有心理、文化和语言三个方面。要提高学生的听力水平．教师必须帮助学生树立自信心，鼓励学生进行大量的阅读训练，加强学生对英语语音的认识。 相似文献
9.
本文旨在从语音角度探讨影响听力理解的因素,借此增强师生对语音知识的关注,达到提高听力教学质量,促进学生学习效率的目的。作者通过对非英语专业一年级学生的调查,结合对英语教师的访谈了解学生的语音知识及语音教学现状。在此基础上分析了语音知识对听力理解的重要性及语音训练的必要性,并提出听力课实施语音教学的途径,力求在有限的课时内,运用合适的教学方法,增强学生的语音知识,最终提高学生的听力水平。 相似文献
10.
11.
黄慧彬 《开封教育学院学报》2015,35(5)
通过阐述听力理解的本质,对广西师范大学漓江学院艺术专业学生进行调查,根据调查统计数据,从影响英语听力理解的语言因素和非语言因素两方面分析,发现艺术类学生英语听力障碍主要集中在词汇、语音、语法几个方面,且各专业学生之间受到的影响因素相对值也不同. 相似文献
12.
全面提升学生的听、说、读、写综合语言运用的能力是英语教学的目标,笔者在长期的一线英语教学中发现学生的听力水平普遍较低,这在很大程度上打击了学生学习英语的自信心,严重阻碍了学生英语综合运用能力的提升。笔者拟从分析听力理解的含义、影响学生听力理解的因素出发,阐述初中学生英语听力发展的教学对策。一、听力理解的含义 听力理解一般包含以下四个方面的含义。第一,对所听信息的语音、语调要有较为清晰的辨别能力;第二,对所听到的指示性、命令性信息有较为准确的理解力;第三,可以在听完跟自己的学习、生活有关的对话或者短文后能够捕捉到关键句子,从而推测出所听材料的大意;第四,可以根据语音、语调以及用词的风格来推测文中人物的态度以及文章的体裁。二、影响听力理解水平的因素 （1）语音的感知。这是听力活动的开始。由于许多学生发音不准,再加上对在语流中出现的重读、连读、爆破。浊化以及语调的升降变化等现象没有掌握,从而在不同程度上妨碍了对所听信息的识别与处理。听力理解过程是将感知到的有潜在意义的材料与大脑中已有的语音、词汇和句法等知识进行信息处理和加工,从而理解说话人要表达的信息和意图。根据美国心理学家Campbell的观点：如果在认知结构中储存的语音资料不准确,那么感知到的有潜在意义的声音信号则无法被确认,更无法被理解。 相似文献
13.
听力理解是一个过程,这个过程可以分为对语音的处理过程和意义的构建过程。这个过程是通过一系列的对比参照完成的。听力理解是一个不断地以习得的参照模型为基础,进行对比、构建意义的过程。首先以语音模型为参照,把捕捉到的声音与之对比,区分出有意义的语音和无意义的声音,再以语音模型为参照,对有意义的语音进行处理,区分出语音单位及其组合,然后以语音-意义模型为参照,并与之对比,完成意义的构建。对比参照的过程说明听力学习的过程是一个建立参照模型的过程,要提高听力理解的水平,就必须建立正确有效的参照模型。 相似文献
14.
听力理解是一个将语音信息转化并加工为可以理解的语言材料的过程,在语音稍纵即逝且复杂多变的听力训练中,学生不但需要有一定的英语背景知识,同时,还要综合地运用自己的单词理解能力,语法、句法等知识,才能及时地捕捉到听力语音信息。初中生的听力大多处在较低的水平,要提高学生的听力水平,就要对制约学生听力理解的因素进行剖析,从而对症下药,找到恰当的教学方法。 相似文献
15.
认识听力理解本质是提高听力教学质量的关键 总被引：1，自引：0，他引：1
听力课看似简单实则复杂，对连续的有意义的语音理解既涉及语音基础知识又涉及复杂的心理解码活动。上好听力课是基于教师对听力理解本质的理解，基于对听力理解理论的认识，在此基础上，才能提高学生的听力水平。 相似文献
16.
图式理论和听力教学 总被引：1，自引：0，他引：1
王秀红 《无锡教育学院学报》1999,(4)
听力理解是一种基于语音、词汇与语法知识的被动接收过程。随着人们对听力在外语学习中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性的认识的加深,有关听力教学的特点和方法的研究近几年有所增加,讨论的焦点是：（1）影响听力理解的因素有哪些？如何影响？（2）什么样的策略可以提高听力理解？应该如何训练学生这方面的策略？一影响听力理解的重要因素毫无疑问,听力材料本身的一些特点,如时间变量、语音、词汇和句法等对听力理解会产生影响。从听力材料的类型与听力理解的关系来看,一般的看法是,大多数书面材料在句法上比口语材料更为复杂,… 相似文献
17.
在英语的掌握和应用过程中,语音障碍是影响英语听力的重要因素之一。方言的发音习惯会使学生在学习基本语音方面的时候,产生各式各样的错误,从而造成听力困难。 相似文献
18.
英语的听力教学不是可有可无,而是必不可少的。英语的听和说是学习英语的基础和关键,没有听力理解和会话能力的英语是“聋哑”英语。听力教学不仅符合英语教学本身的发展规律,也体现了科学技术、经济建设和国际交流与合作对英语教学的更高的要求。笔者在本校的英语听力教学过程中,常听到一些学生说英语真难听懂,甚至简单的会话也感到吃力;但很多学生却能借助于字典看懂一些英文的短篇小说和科普读物。究其原因,均与一般语言听力理解能力差有关。听力理解大致经过三个基本过程:(1)听者通过听觉接受外来的语音讯号,并将这些语音讯号转换成语音… 相似文献
19.
语音和推理是影响学生英语听力理解的重要因素之一。本文通过听力材料中的一些具体例子来说明语音和推理对学生听力理解的影响。同时指出：通过选择适当的听力材料和了解英语国家背景知识的方法,来增强语言加工能力,提高语音和推理能力。 相似文献
20.
刘小鹏 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(9):83-84
大多数中国学生的学习策略是以词为基础的。对词汇的过分依赖以及听力的短期记忆特点使他们在听力理解过程中有太大的压力。汉英属于两大语言家族的不同分支,这导致了两种语言的不同语序,这又为听力理解增加了难度,因为学生们要在短时间内把语音和语序都转成本族语。同时,语言又是文化的一部分。中英两国人民对生活哲学的不同看法导致了他们对语言的不同理解。听力理解的错误的产生经常是由于对文化的误解,对英语水平较高的学生尤其是这样。通过汉英语言与文化的对比以及对听力理论的理解找出影响中国学生听力理解的障碍,并在听力理论的指导下找出清除这些障碍的方法。 相似文献