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开展社会实践和研究性学习是一种新型的学习方式，但是对课题的确定，必须慎重选择。一定要与学生生活有密切联系，选择有知识价值、教育价值和一定社会价值的内容，任务明确具体，在这一原则下，我们设计了一次考察汪洲渠的“研究性学习”。 相似文献
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陶行知先生曾说:“教育与生活是一个东西,不是两个东西”;“我们深信生活是教育的中心”。现实世界是数学的丰富源泉。小学生应学习生活中的数学,学生“自己的数学”。课本中的数学只是生活数学的一种辐射、提取、概括和应用。课本无非是给我们提供了一个可以借鉴的“生活范例”,给我们学习生活数学提供了一种视角,搭起了一层平台,而五彩缤纷的现实生活却蕴藏着许多现实性的、有意义的、富有挑战性的材料。因此,我们的数学教学应从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以 相似文献
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生活和教育是联系的,生活之中包含着极为丰富的教育内容,很多知识寓于生活之中:教育是为生活服务、为了改变生活、指导生活。因此,教育要从学生的生活需要出发确定教学内容和教学方法。这里的“生活”是广义的概念,除了指日常生活以外,还包括生产劳动、工作和学习等等。根据这样的认识,我们认为生物教学的目的之一,就是要“向中师生传授生活中的生物知识,分析生活中的生物现象,解答生 相似文献
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刘云峰 《教学月刊(小学版)》2005,(8):32-33
陶行知先生曾说:“教育与生活是一个东西,不是两个东西”;我们深信生活是教育的中心”。小学生应学习生活中的数学,学习“自己的数学”。课本中的数学只是生活数学的一种辐射、提取、概括和应用。课本无非是给我们提供了一个可以借鉴的“生活范例”,给我们学习生活数学提供了一种视角,搭起了一层平台,而五彩缤纷的现实生活却蕴藏着许多现实性的、有意义的、富有挑战性的材料。因此,我们的数学教学应从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生主动参与,焕发出数学课堂的活力。1.从现实生活中引出数学问题… 相似文献
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1“自我体验”作文教学研究的理论依据
1．1陶行知的“生活教育理论”为我们“自我体验”作文教学研究提供了理论基础和广阔的研究天地
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学理应成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。“自我体验”作文教学研究是我们在作文教学领域中对陶行知“生活教育思想”的继承与发展，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。 相似文献
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综合实践活动是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。我们以“创新、实践、发展”为主线,以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为目标构建知识模块,引导学生通过综合性、开放性的实践活动,获得健全的、创造的人格发展。一、选定主题,突出主体性确定研究专题是学生开展探究活动的起点。专题可以由教师提供,学生自主选择,也可以由学生选定。我们以学生为主体,引导他们从以下几方面确定研究专题。1.在科技教育中选定主题。我们可以引导学生从“劳… 相似文献
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1、合理确定教学目标。“情感”和“创造”是教学的本质。我们应该强调：教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强生活的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。 相似文献
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数学知识离不开生活,数学生活更离不开实际活动。《数学课程标准》明确指出:“学生数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容更有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就要求我们教师在数学教学内容和形式上有一个很大的转变,必须让学生明白“生活即教育”,亲身体验“做数学”。基于以上认识,在教学实践中我们进行了以下几个方面的探索,简要概括如下:一、创设生活情境,激发学习兴趣从学生的生活实际创设数学问题情境,亲自体验数学问题,这是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有… 相似文献
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根据教育部最新颁布的《全日制普通高中课程计划》,在普通高中必修课中设置“综合实践活动”,“包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践4部分内容”。这中间,“研究性学习”是一个全新的内容。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者。毫无疑问,这一新课程的设置是符合教育的发展趋… 相似文献
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一、背景与学法分析
1．指导思想生物学在生活中无处不在。陶行知先生的“生活教育”理论指出我们的实际生活就是我们的课程．以“生活内容”为中心的教育，能使书本知识变活，提高学生的学习兴趣，激发学生自我提高的学习动机。 相似文献
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职业学校教育是定向教育中的基础环节。从受教育者进入职业学校的第一天开始,意味着受教育者结束了基础教育的学习,开始了定向教育的学习。职业学校教育不是终结教育,从职业学校毕业后,需要终身接受定向教育,不断更新知识和技能。“宽基础”是面向一个职业群的定向教育,是为受教育者在一个职业群的范围内终身接受定向教育奠定基础的内容：“活模块”中的每一个“大模块”是针对一个职业的定向教育,是让受教育者具有从事一个职业必备学识、技术和能力的内容。为此,“活模块”阶段的设计思想应遵循下述四个要点：一、根据职业资格确定… 相似文献
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我国著名教育家陶行知在他的“生活教育”中提出：“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。生物学是自然科学的基础性学科,与我们的日常生活、医疗保健、环境保护等密切相关。义务教育生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”,确定生物学课程与社会现实生活的连续性,根植“学生生活的土壤”,让学生的学习生活与现实生活有机融合起来, 相似文献
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“生活教育”是陶行知教育思想的核心。生活教育是给生活以教育。用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。一日生活皆教育。生活无时无刻不含教育。从陶先生的“生活即教育”理论中。我们深深领悟到生活与教育的结合,生活的内容就是教育的内容。 相似文献
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周建英 《教学月刊(小学版)》2006,(1):16-17
早在上世纪20年代,人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理论”,认为:“生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。因此,我们可以说‘生活即教育’。”他还说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”我们尝试以陶行知先生的“生活教育理论”为指导,让语文课堂教学向生活化拓展,从而活化语文学习。让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣,力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。一、课前走入生活,激起学习兴趣陶行知先生说:“教师应该激发学生的… 相似文献
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普通高中《历史课程标准》（实验）指出,历史新课程“在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系。关注学生生活”。学生已有的生活经验本身也是宝贵的教学资源,这就要求我们在历史课堂教学中应密切联系、关注学生的生活经验。从教育心理学上看,已有的生活经验是学习者学习新内容的基础,学习的新内容只有与学习者已有的知识和生活经验发生联系,产生“同化”或“顺应”时学习才会有意义。 相似文献
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陶行知创立的生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面内容。它们分别揭示了生活教育的目标、内容、途径和方法。生活教育理论对我国处于起步探索阶段的学前双语教育具有积极的启示,生活化是学前双语教育的着力点和支撑点,从生活中学习,在生活中学习,必将促进学前双语教育更加有效地开展。 相似文献