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1.
整体教学是在"小学数学教学论"课程教学中经常采用的教学方式之一。所谓的整体教学就是在"整体课程"的理论基础上,通过小学数学领域中的某个典型内容的教学设计,从而在为师范生提供整合课程的材料及研究性学习框架的同时对学习目标和评定成绩的标准加以明确。本文对整体教学的内涵及具体实施策略进行了探究。 相似文献
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浦祝志 《新课程导学(上)》2014,(25)
正"小学数学教学论"是小学教育师范专业课程中理论性与实践性较强的一门课程,其中课程理论知识、教学理论知识及学习理论知识是这一门课程中的重要组成部分。整体教学是在这一门课程的基础上提出来的,整体教学侧重于培养学生对各学科理论内容与实践运用之间的协调综合能力。在"小学数学教学论"课程中的整体教学实践的过程中,重点在于整体教学环节的实施过程,如整体教学中数学课题的选择、课程材料的提供、小组间的合作及学生成绩评 相似文献
3.
《小学课程教学论》是小学教育专业的必修课程,传统上是以语文、数学、英语等学科为分类标准分为各学科教学论来组织教学的,教学模式也基本上沿用着以“教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”的“三中心”模式。为了改革这种教学模式,我们建立了一门综合的《小学课程教学论》,并且研究了支撑这门课程的基本的教育理论,从教学设计、教师的教学行为和学生的学习方式等三方面进行了论述。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
教学中更加重视整体教学实践在"小学数学教学论"课程中的运用,它是一种最新的教学方法之一。"小学数学教学论"是一门集理论和实践为一体的课程,其中课程、教学和学习理论知识是这门课程最主要的一部分。整个教学实践过程都是以整体为侧重点,整体是该教学论的核心思想,包括了知识和学习的整体性。有效整合了教学方面的不足,提高了教学的质量。探讨了具体的整体教学实践方法:设计课题、创建团队、选取材料、明确任务、成绩评分。 相似文献
5.
刘娟娟 《湖南第一师范学报》2008,8(3):51-53
“小学数学课程与教学论”是高师院校小学教育专业本科的一门必修课程,其课程内容体系一直在变化发展之中,因此,相关教材也层出不穷。小学数学课程与教学论课程教材建设非常必要,同时,教材应该将课程与教学四个方面,即小学数学学习能力指标、小学数学教材分析、小学数学课堂教学研究、小学数学教学过程设计更好地融合在一起,然后加以编写。 相似文献
6.
郑涌华 《试题与研究：高中理科综合》2023,(36):179-181
深度学习是源于机械学习的相关教学理论,要求教师在教学的过程中引导学生逐渐深入理解和掌握对应的教学内容。这样的教学方式能够引导学生形成严谨和缜密的学习思维。“指向深度学习的小学数学单元整体教学”主要是指教师在数学教学的过程中,以深度学习为理论基础,推动小学数学单元整体教学的深入。基于此,本文对指向深度学习的小学数学单元整体教学的作用进行了分析和研究,提出了有效的教学路径,希望为小学数学整体教学实践提供帮助。 相似文献
7.
蔺艳娥 《陕西广播电视大学学报》2009,11(3):88-90
《小学数学教学论》以现代教育理论为指导,立足于成人学习的特征与规律,形成了以“多模块辅导——小栏目自学——三结合考察——反思性实践”为主线的课程教学设计,并应用于实践教学过程中．通过不断改革、创新,获得了较好的教学成效。 相似文献
8.
在新一轮的基础教育课程改革中,针对小学数学教育的现状,革新了小学数学教育的目标和课程理念。教学设计是新课改的目标和理念的有效载体。本文主要探究在新课改的“数学化”教学设计理念下,如何进行有效的课堂教学设计。 相似文献
9.
深度学习强调"问题"是数学学习的中心,将其融入到小学数学单元整体教学当中具有十分重要的价值.教师通过科学的方法和措施,构建"大问题"框架,进而为学生分析和解决问题提供支撑和帮助.教师要从深度学习对小学数学单元整体教学的影响基础上,重点分析小学数学单元整体教学存在的问题,实施创新小学数学单元整体教学理念、优化小学数学单元... 相似文献
10.
小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。 相似文献
11.
张善勤 《试题与研究：高中理科综合》2023,(17):102-104
“大单元教学”是新时期基于教学改革的一种全新的教学架构,突破了过去在教学中的那种知识点之间彼此较为孤立、游离的状态,从知识的整体高度来学习新知识。而基于“大单元教学设计”,教师需要将“核心素养”作为终极的培养目标。“核心素养”要求他们不仅要掌握基本的数学理论知识,还要具备良好的道德品质和思维能力。本文旨在探讨基于核心素养的小学数学大单元教学设计,对当前小学数学教学中存在的问题加以研究,并提供一些对策来改善教学方式。 相似文献
12.
胡若予 《现代远程教育研究》2008,(2):41-44
本文以小学语文教学研究网络教学设计为例,提出“导学与资源双支点,理论学习与案例研究双线并进”的“两双”课程教学模式,并在网络课程的网上教学整体设计中实践、应用、进一步探索、完善。这种模式在解决应用性人才培养中必要的理论学习与必须的实践案例研究相互结合的问题,远程开放教育中教师导学与学生自主学习有效互动的问题,以及学生参与课程建设和发展等问题方面都体现出比较鲜明的课程特色。 相似文献
13.
小学数学教学论课程教学改革研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李小航 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(2):59-60
小学数学教学论是高等师范专科学校小学教育专业的必修课,但目前小学数学教学论课程教学中存在很多问题。根据基础教育课程改革中对小学数学教师的要求,必须从教师专业发展的角度提出改革策略,并在充实教育教学理论、探索课堂教学模式、重视职业技能训练、加强教育教学实践等方面进行调整和完善,为新一轮的基础教育课改提供有力的师资保障。 相似文献
14.
李树清 《楚雄师范学院学报》2007,22(6):76-79
《小学数学教学论》是高等师范院校小学教育专业的一门必修课程、核心课程。目前,随着基础教育课程改革的深入,这门课程的编排体例有很多方面已经不适合小学数学教育教学的发展,笔者在教学研究中从课程内容设计、教学材料选择、课程考核等方面尝试做了一些改革,试图给读者一些思考。 相似文献
15.
《小学数学教法研究》的第一讲“现代教学的一些新思想”,第二讲“小学数学思想方法举要”,第三讲“小学数学的教学规律和教学原则”,对于理解小学数学教材,正确使用教学方法,开展数学教学研究,以及提高教学质量都具有指导意义,所以应当认真学习这些内容。其中第一、三两讲是重点。 一、现代教学的一些新思想 (一)“三论”原理在教学中的运用 1.整体原理及其运用。整体原理的含义:如果各要素的联系很好,能够互补协调,那么,整体功能将不小于各要素功能之和,即整体功能≥各要素功能之和。 相似文献
16.
任全红 《四川教育学院学报》2012,28(11):35-37
小学数学教学论是高等师范院校小学教育专业的一门专业基础课.随着社会发展以及教师教育开放性的需要,高师“小数教”课程改革势在必行,这是适应基础教育课程改革、培养新型小学数学教师的需要.就“小数教”课程如何确定更加科学合理的课程体系与教学内容进行论述,通过构建课程体系、优化教学内容,加强教学实践,提高从教能力,进一步突出”小数教”课程的教学实效. 相似文献
17.
新课程标准提出了“课程内容结构化”的要求,为此开展小学数学结构化教学,有效改进学生的学习方式,促进教师从“局部”到“整体”的教学观转变,是教师专业成长的现实路径。小学数学结构化教学的“五学”环节：学理分析,建立整体知识体系;学情调查,掌握学习基础全貌;学材开发,关照思维全面发展;学程设计,构建教学一体化的板块式活动;学评监控,指向学习的全过程。通过持续的结构化教学实践,逐步建立“整体”的教学观。 相似文献
18.
在对特朗普制教学组织形式以及"小学数学教学论"课程教学现状分析的基础上,提出了移植特朗普制到"小学数学教学论"课程的教学模式,并运用行动研究方法开展特朗普制移植"小学数学教学论"课程教学的试验研究。研究表明,这种教学模式有利于职前教师培养过程中理论与实践的深度融合;授课教师素质、班级人数、授课时数是影响这种教学模式实施的重要因素。 相似文献
19.
邓凤霞 《试题与研究：高中理科综合》2024,(6):123-125
本文基于深度学习背景,分析小学数学大单元主题式教学设计的价值,阐述小学数学大单元主题式教学设计的原则,分析小学数学大单元主题式教学设计存在的问题,提出“引导学生主动学习,提高学生学习积极性”“定期组织教师培训,丰富教学内容”“设计多元活动,进行知识重构”“采用数字化技术进行情境创设”四条应用策略,为我国小学数学教育发展提供一定的助力。 相似文献
20.
赵建刚 《延安教育学院学报》1998,(2)
《小学数学基础理论》(简称算论)是从事小学数学教学所必须掌握的一门基础课程,其中的应用题部分更是小学数学教学的重点和难点.因此搞好“算论”课的教学是中师数学课应该着重讨论和研究的课题之一. 相似文献