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崔玉梅 《读与写:教育教学刊》2011,(10):188
备课是课堂教学的起点和基础,是决定课堂教学质量高低的重要一环,也是课堂教学艺术的重要组成部分。怎样才能备好课呢?以前我认为:备课就是写教案,备课就是抄教案。备课时根本不去钻研教材、理解教材,不去仔细阅读《教师参考用书》,教学的重点是什么?什么地方是学生学习的难点?怎样合理安排课堂教学活动?这些问题都不去认真考虑、仔细琢磨,为了应付检 相似文献
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古人云:兵马未动,粮草先行。备课的重要性不言而喻。备课是上好课的前题,要提高教学效率,就一定要抓好备课。可是,提起备课,大多数承担一线教学任务的教师认为这只是应付检查的一种无奈的劳动,与提高教学质量却没有多大关系。为什么这样说?只要认真研究一下教师写的教案就会明白。以语文教案来说,解词、句义、段义、中心思想等对教材的理解,教学参考书上写得清清楚楚,还要再把它抄到教案本上,可是教学方法的设计却没有,只有教什么,没有怎么教。有的教案好一些,但认真一看就会发现,它和范例教案是一样的,是照抄的范例教案。这哪里是在备课?是在机械地应付。难怪教师说它与提高教学质量关系不大。 相似文献
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备课,顾名思义就是为上课做准备,它有着较为丰富的内涵,如对教材的研究、对教法的设计、对学生的了解等.备课最直接的表现形式就是书写教案.教案是教师的教学方案和设计,是完成教学任务的前提条件.传统的教案一般是书写在教案本上,往往只是将教学过程以文字的形式记录下来,其管理形式,强调规范、一致,既不便于根据教学或学生的实际情况进行修改,又少有教师教学个性化的展现及对教材的深入挖掘.有时教师为了应付检查,为备课而备课,使得备课流于形式,失去了备课的本来目的.…… 相似文献
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备课是指教师在充分学习课程标准、钻研教材和了解学生后，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案。长期以来，好多教师认为备课就是写教案，于是，教师们有的照抄名家教案，敷衍了事，备课内容与具体教学实际严重脱节；有的根本不重视备课，不熟悉文本，仅凭着经验与感性认识上课，课堂教学随意性大；有的甚至上完课才匆忙抄教案，应付检查。种种现象，致使备课这个重要教学环节流于形式，致使课堂教学效率低下。我们知道，教学的有效性来自备课的有效性，“有效教学”的根基在于“有效备课”。 相似文献
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季俊逵 《常熟理工学院学报》1998,(2)
现行中学英语教材按单元编写(每四课一单元),且内容相互关联,形成一体。每课一教时,每册均配有教师用书。在各单元分课教学建议中,从目的要求,重点难点到步骤、方法、路子;从操练内容形式到练习设计,一应齐全。对此,不少教师认为用不着备课,写教案了。特别是有过几年教学经验的教师,也偏面地认为内容简单,安排周密,不必再劳神费力备课,写教案了。在此种思想指导下,一些教师的备课笔记,则为应付计,东摘西抄,寥寥几笔;有的甚至一片空白。由于教学整体运作的首要环节备课未抓住,因此,讲课时不得要领。操练时生般硬套、方法陈旧、费时费力、效果平平。据此,谈几点看法。 相似文献
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阅读教学备课如何准确定位教学目标,似乎不需要探讨,因为一打开<教师教学用书>,每课的教学目标一清二楚,翻开教师的教案,一二三四也很到位.但当走进教师的课堂时,我们却发现小少教师一堂课下来,要么教学目标明确,要么教学目标定位不准确.究其原因,有不少教师小知如何准确定位教学目标,就照搬<教师教学用书>上那仅作参考的教学目标,或随意列几条写在自己的教案上. 相似文献
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一、什么是“说课”“说课”是指在某一特定的场合,教师运用一定的教学理论、教学经验较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等,供同行学习、交流、评议,以期达到共同提高的教研过程。“说课”与备课既有联系又有区别。“说课”是教师更内涵、更高层次的备课。从一般意义来说,备课主要指写教案,实际上,备课是一种非常复杂的思维活动过程,写教案仅是其中的一环。教师在备课中所投入的智力活动不可能在教案中完全展现出来,教案只是一个准备付诸实施的操作方案,重在确定教师在课堂上“教什么”和“怎么教”,而“说… 相似文献
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教案的编写工作直接影响着整个教学活动的进展和效果,本文就如何提高语文科教案编写水平作一粗浅探讨。 一、正确认识教案作用,是提高语文科教案的前提。 编写教案有利于加强课堂教学的计划性和针对性,克服盲目性和随意性。有的教师说,只要有备课,不写教案照样上课。教案只是供检查用,应付一下就行。 相似文献
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提高课堂教学质量,关键在于教师依据课标、教材、学情分析备好课。在传统的备课中,教师只是抄写教案以应付上级检查,教案无使用价值,既浪费时间又消耗纸张。教师电子备课在很大程度上缓解了教师工作的压力,减轻了教师的工作量,使教师能够抽出更多时间钻研教学、辅导学生, 相似文献
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在实施新一轮课程改革的过程中,我们对教师的教学“五认真”作了新的思考,赋予了新的理念、新的内涵和新的做法。一、认真备课一直以来,学校常常用检查教案来评价教师的备课,于是教师重视“备课”,花大量的时间,教案写得满满当当、一丝不苟。目的是什么?多半是为了应付检查,而指导教学作用不太大。 相似文献
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备课是上好课的前提,要提高课堂教学效率,向40 分钟要质量,就一定要抓好备课。教师们在备课上下了很大的工夫,每学期要写三四本教案,全册备课、单元备课、课时备课一应俱全。从教学目标到重点、难点,从教具准备到课时安排,从导入新课到板书课题,从提出问题到可能出现的各种答案,从过渡总结到布置作业、板书设计等,大到总体结构,小到一个标点符号都要认真对待,真可谓煞费苦心。但对于大多数教师来说,备课是一种负担。他们认为,备课只是应付检查的一种无奈劳动,与提高教学质量关系不大。以语文教案来说,段意、句意、解词、中心思想等,教学参考书上写得清清楚楚, 还要再把它抄到教案本上,可关于怎样教的教学设计内容却很难找到一处。有的教案好一些,但认真一看就会发现,它和范例教案是一样的,是照抄的范例教案。 相似文献
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教案是上课的重要依据,教案检查是学校教学常规检查的主要内容之一。老师们会通过课前认真备课并编写教案,对课题、教学目标、重点难点、主要内容、教学步骤方法等进行具体的安排和设计。但部分教师对于"课后反思"疏于认真对待,有的教师一学期课程结束了,教案中"课后反思"项目是一片空白,有的教师草草数语以应付学校检查。作为已从教十多年的教师,在备课、上课、再备课、再上课的过程中,本人深刻地认识到课前备课固然重要,但课后反思更有助于教师及时反馈教学信息,积累 相似文献
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一、问题的提出从目前的教学设计现状来看,尽管大部分教师在设计教案、组织教学内容时,发挥了一定的创造性,完全照搬教材的已属少见,但在认识上还未能把教材内容和教学内容加以区分,在实践中未能做到把尊重教材和灵活处理教材相结合。具体表现在：１．在处理教材上,教师的主体性没有得到发挥。不少教师驾驭教材的能力不强,过分地迷信教材,即使发现教材的内容有问题,也不敢吭声,总认为教材不可能出错。有的甚至成了教材和教学参考资料的传声筒。如,从教学用书上抄写教学目标,从众多备课资料中抄教学过程,对教学内容的处理也只是… 相似文献
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陈循南 《中学语文(读写新空间)》1981,(4)
语文课有语文课的特点,语文教师的备课也与其他教师不同。要全面研究这个问题,不是笔者所能办到的,这里只谈几个具体问题。备课与写教案“备课”与“写教案”都是教学的准备活动,但“备课”包含全部的准备活动,而“写教案”,只是准备活动的最后一个步骤。但是,有的语文教师在实际工作中却常常把二者“合而为一”了。这主要是由于领导者在检查教师 相似文献
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一、备课≠备教案什么是备课 ,顾名思义 ,备课就是为上课做准备。而在教学实践中 ,备课往往被曲解成了备教案。在很多学校的教育管理中 ,管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写得详细 ,项目填得齐全 ,那谁的备课就是充分、认真的 ;如果谁没有写教案 ,那一旦发现 ,就会被戴上“没有备课”的大帽子 ,不仅要受批评 ,甚至有年度考核不合格面临解聘的危险。于是乎 ,写教案成了备课的全部。这实在是一种认识上的偏差 ,观念上的误区!本文不打算探讨教师年年重复写教案这种行为的实效性如何 ,单就对备课的理解而言 ,写教案决不就是备课… 相似文献
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目前,仍有某些教师,在平时的教学工作中,不认真备课,懒于编写教案。偶而写教案的时候,也是为了应付检查,或按别人的,或用自己的旧教案,敷衍了事。究其主要原因,在于这些教师对备课、写教案的意义和作用缺乏足够的认识,或由于不思进取而明知故犯。在由“应试教育”向素质教育转变的今天,教学工作越来越显得是一项十分复杂而细致的工作了。要保证教学工作能有目的、有计划地顺利进行,并取得较好的效果,就必须事先作好充分的准备：备好每节课,写好每篇教案。教案是教师备课的结晶,是教师为每一个45分钟的课堂教学精心设计的具体… 相似文献