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本文以组织认同理论为基础,参照企业的组织认同研究模型,根据高校组织的特点,以及高校教师的群体特征,选择杭州市三所大学作为研究对象,调查高校教师对高校的组织结构、组织声望、领导人魅力、组织成员关系、敬业精神取向和员工取向六个方面的认知状况,并测量其与组织认同的相关性,在此基础上提出增进高校教师组织认同的有效路径。 相似文献
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为考察高校教师职业认同与工作满意度的关系,以及组织认同在这一关系中的中介作用,本研究采用职业认同量表、组织认同量表和工作满意度量表对768名高校教师进行调查,结果发现:高校教师职业认同、组织认同和工作满意度均呈显著正相关;教师职业认同可以正向显著地直接预测工作满意度,组织认同在高校教师职业认同与工作满意度之间起部分中介作用。增强高校教师职业认同和组织认同水平有利于提高其工作满意度。 相似文献
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高校教师组织承诺现状研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的组织承诺是反映教师对学校及学校目标的认同,以及希望维持学校成员身份的一种心理现象。关于高校教师组织承诺的研究采用问卷调查的方式,对广州地区七所高校进行了调研,通过对问卷的处理分析,得出了高校教师组织承诺现状的基本结论。 相似文献
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高校教师对教职的职业信心及组织忠诚——基于全国普通高校的抽样调查 总被引：3，自引：0，他引：3
林杰 《清华大学教育研究》2009,30(2)
高校教师的职业信心是影响其工作质量的重要因素,与教师个体特征、收入水平、工作压力等因素相关.组织忠诚则表明高校教师对所在高校的认同与归属,个体、组织与环境等因素对高校教师的组织忠诚度都有影响力.本研究在全国普通高校抽样调查的基础之上,试图探究高校教师职业信心和组织忠诚的影响因素,及二者之间的关系.结果发现,我国高校教师的职业信心度与组织忠诚度都较高,并呈正向关系.但收入水平、工作自主、个体发展和管理制度等仍亟待提高和改善. 相似文献
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仲伟通 《唐山师范学院学报》2012,34(3):155-157
高校师德师风塑造中的价值认同主要是教师对自身在社会主流要求和良性期望中的价值定位和定向,教师与高校组织在观念上对高校精神文化内涵的认可和共享,并最终表现为学校师德师风共同价值观念的形成。厘清高校师德师风塑造中的价值认同问题,对高校应对经济全球化和市场经济,提升高等教育质量,培育高校教师素质具有重要意义。为此,高校教师要把高校师德师风价值认同升华为职业理想信念,内化为责任与使命,融入到教学、科研与生活中,全面提高自身素质。 相似文献
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教师组织公民行为是激发学校办学活力的关键,也是维持学校平稳运行的保障。研究基于授权理论和社会认同理论实证探究赋能学校科层制与中小学教师组织公民行为之间的关系,揭示工作自主性和组织认同在两者间的中介作用。通过对658名中小学教师进行问卷调查,建立结构方程模型分析数据。结果表明：赋能学校科层制对中小学教师组织公民行为具有显著正向预测作用;工作自主性和组织认同在赋能学校科层制与中小学教师组织公民行为间均具有单独中介作用,也具有链式中介作用。因此,为促进中小学教师组织公民行为,要建立健全赋能学校科层制,尊重和提高教师工作自主权,激发教师工作自主性,营造信任与合作的学校文化氛围,增强教师组织认同感。 相似文献
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周边绩效体现为员工的人际促进和工作奉献。高校教师周边绩效水平对学校的运行效率和教师的任务绩效水平有重要的影响。考察高校教师组织承诺与周边绩效的关系,为能否通过改进高校教师组织承诺而提高教师周边绩效水平提供科学依据。高校教师的组织承诺与周边绩效有显著正相关关系,且组织承诺水平能一定程度地预测教师周边绩效状态。 相似文献
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跨学科研究是现代大学发展的重要趋势。美国研究型大学通过建立跨学科研究中心和机构、设立资助基金、调整领导结构、改变教师招募和评估模式,促进了跨学科研究的发展。这些战略措施启示我们,我国研究型大学建设也应通过成立专门的跨学科研究管理机构、设立专门的基金项目、建立新的教师聘任、评价和晋升制度促进学科之间的交融。 相似文献
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《师资教育杂志》2012,38(5):615-627
Professional development is deemed necessary for university teachers at all levels, as it helps to enhance teaching quality. However, the extent of English language university teachers’ professional development might depend on a number of factors. This paper reports on a study investigating English language university teachers’ professional development in Thailand, the factors related to their development, the activities they used and the obstacles they encountered. The study was conducted through the use of a questionnaire to collect data from 217 full-time English language university teachers at 14 universities in Bangkok metropolis, selected through the multi-stage sampling technique. The results indicate that the overall mean score of Thai university teachers’ professional development was at a moderate level, and the factors of gender, academic title, degree and job responsibility were not related to professional development. Only one factor, university type, was found to be related to their development. This means that private university teachers had more professional development than those in Rajabhat and government universities. Discussing or sharing knowledge with colleagues was the activity they used to develop themselves most, with heavy teaching loads being the main obstacle. In addition, students’ background knowledge was the main obstacle to implementation of the received knowledge in teaching. 相似文献
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In the ever-changing higher education climate, university teachers often rely on traditional, teacher-centred educational practices. While universities worldwide attempt to improve teaching quality by investing in professional development, many university teachers do not receive formal teaching training – even though teaching is often the largest part of their job responsibility. This study explores the effects of an evidence-based professional development programme dealing with student-centred, active learning on the teaching competencies of university teachers. A total of 189 Polish university teachers participated in a five-day study visit at Ghent University (Belgium). The university teachers were invited to complete a pre- and post-questionnaire. The results reveal that, after the study visit, the participants do not only feel more capable in their roles as (a) educational designer, (b) classroom manager, (c) assessor, (d) educational technologist, (e) differentiator, (f) lifelong learner/innovator, and (g) quality guard, but also effectively plan to change their behaviour regarding these roles and believe significantly more in their importance. The results show that professionalisation initiatives have the potential to change university teachers’ behaviour, capabilities and beliefs concerning more student-centred teaching for the better. The article concludes, however, by implying that contextual factors, such as the institution’s professionalisation policy, too impact the success of professional development initiatives. 相似文献
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新建本科院校青年教师敬业情况调查——以衡水学院等3所学院为例 总被引：1，自引：1，他引：0
以衡水学院等3所高校为个案,课题组对河北省新建本科院校青年教师的敬业情况进行了调查。调查结果显示,青年教师敬业情况总体良好,70后和80后青年教师的敬业认知度有一定差异。影响青年教师敬业的主要因素源自于他们的职业良心等内部因素和工作报酬等外部因素。同时,也存在奉献精神认同度低、职业心态不稳定以及职业压力较大等问题。并从加强思想道德教育、加快专业化发展以及调整教育政策导向等方面提出对策建议。 相似文献
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大学生创业教育：现状、问题及有效途径——基于江苏省十所高校的调查数据 总被引：1，自引：0，他引：1
基于江苏省十所高校的调查数据,通过对目前我国高校创业教育支持、师资、举措、障碍、有效途径等方面的调查分析,发现当前高校创业教育存在着资源分散、精英化痕迹严重、缺乏专业师资、创业教育课程体系缺乏专业特色、创业教育实践活动形式单一等等问题。高校可以通过建立统一的管理模式、合理划分大学生创业教育阶段、培养优良的专业师资、完善课程体系和丰富创业教育实践活动等方式有效开展大学生创业教育。 相似文献
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王景 《潍坊教育学院学报》2020,(2):22-26
由于高校思政教育的特殊性,对高校思政课教师运用反思性教学也提出了不同的要求。反思性教学能够提升教育教学水平,发现和解决思想政治教育教学的实际问题以及提升职业幸福感,对高校思政课教师专业能力发展产生重要影响。目前来看,在反思性教学运用中,高校思政课教师专业能力发展存在一些问题:专业化反思意识淡薄、教学反思方法单一、反思性教学培训体系不够完善、教师知识结构不完整等。因此,在实施反思性教学中,通过增强高校思政课教师的反思性教学意识、熟练掌握反思性教学方式方法、完善高校思政课教师反思教学培训体系和注重培养研究型教师等方式,不断推动高校思政课教师的专业能力发展。 相似文献
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当代高校青年教师需求特征分析 总被引：1，自引：1，他引：0
高校青年教师作为高校骨干教师的后备军,对高校未来发展起着关键作用,是高校可持续发展的决定性因素。特别是自1999年我国高校扩招以来,高校青年教师在高校师资队伍中的比例越来越大。如何准确把握现阶段青年教师的需求特征,广泛吸引并集聚青年才俊从教,并充分调动青年教师的积极性、主动性和创造性,建设一支高水平的青年教师队伍,是摆在教育行政部门和高校领导者面前的一项重要课题。 相似文献
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An extensive body of research has indicated the benefits of collaborative, contextualised and enquiry-based learning for teachers’ professional development and school improvement. Yet professional learning is also known to be constrained by a number of factors, including the organisational limitations of schools, conflicting cultural practices and wider political demands. Schools–university partnerships have been developed to overcome some of these difficulties by transcending particular school contexts and offering alternative theoretical and practical perspectives. The complex combination of motivations, backgrounds and working contexts in such partnership work calls for attention to the individual and collective learning experiences of those involved, including the ways in which school and university contexts are, or could be, effectively bridged. This paper focuses on understanding the learning experienced by a cohort of teachers and school leaders involved in a two-year schools–university partnership Master of Education (M.Ed.) course in England. A mixed group of 15 experienced primary and secondary teachers and school leaders reflected on their learning at five points of time during and shortly after completing their M.Ed. course. Qualitative analysis of the group’s interview responses and reflective writing led to the identification of six related aspects of personal and professional learning experience: being a learner; learning as part of professional practice; widening repertoire; changing as a learner; personal growth; and critically adaptive practice. The identification and visual representation of these aspects of experience emerging within the group offers useful insight into teachers’ perspectives on learning in school and university contexts and their experiences of progression over time. We conclude that more explicit and central attention to the professional and personal learning elements of schools–university partnerships can help to resolve some of the binary ‘theory–practice’ tensions that have been extensively discussed in relation to partnership programmes and teacher professional development. There is a need to acknowledge variation in teachers’ learning experiences within schools–university partnerships, bearing in mind the ongoing nature of this reflective process with each new group of school and university colleagues. Analysis of participants’ learning experiences in school and university contexts also draws attention to the wider structures, values and cultures that influence, and are influenced by, schools–university partnership work. 相似文献
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高校教师的质量决定着高等教育的质量,高校青年教师作为高校师资的主体和未来,其专业发展水平对保障和提高高等教育质量有着直接的影响。教学学术的提出,为高校青年教师教学专业发展提供了新的视角。从教学学术视角来看,高校青年教师专业发展的关键是提升其教学学术水平。通过提升教学学术水平促进高校青年教师的专业发展,一方面教师自身需立足自主发展,即树立教学学术的观念,在教学实践中反思,在教学研究中提升能力;另一方面学校可通过强化教学培训、注重教学团队建设、实施发展性教师评价为青年教师创设良好的激励氛围。 相似文献
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教师学习共同体:高校教师教学学术发展的一种新范式 总被引：3，自引：0，他引：3
原霞 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(1):156-161
教师学习共同体是当今高校教师教学学术发展的一种新范式,实践证明学习共同体不仅能提高高校教师工作积极性,促进教师个人的教学学术发展,而且能提升组织凝聚力,提高高校的竞争力。高校教师学习共同体的构建是一个复杂的过程,其中成员的筛选及组织是共同体形成的基础,主持人的选拔和培养,共同体的评价是保障其质量的关键,支持系统是共同体正常运作的动力来源。认识和研究教师学习共同体将为我国高校教师教学学术发展提供新的视角。 相似文献