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仵红平 《北京教育(高教版)》2005,(6):37-37
2003年9月,我校正式把《北京童谣》作为校本课程,写进了二年级4个课改实验班的课表内。《北京童谣》作为我校的校本课程,每周每班安排一课时, 做到专时专用,经常研究。课堂上,学生们在老师的带领下,学习童谣、吟诵童谣、感受童谣、创编童谣,活跃了思维,陶冶了情操,丰富了知识,训练了语言,提高了文化和道德修养。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(11):25
一、童谣:贴近小学生的德育语言童谣清爽、明快,是诗歌似音乐,蕴涵着时代信息…面对它,北京宣武师范学校附属第一小学的老师开酝酿将《北京童谣》引进学校。学校启动每周一节的京童谣》课程。《燕京八景》、《我是中国娃》、《早起声长辈好》、《说到做到守信用》等北京童谣很快成为园文化建设的一个重要组成部分,成为学校德育的一手段。在“唱健康童谣、做有益游戏”主题教育活动中,生创作了爱集体、守规则、讲文明、懂礼仪等既有教育义,又贴近生活的童谣,在学生中广为传唱。“小小花绢手中拿,各种姿态抖出来,一方花绢比巧,三根鸡毛赛技艺… 相似文献
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北京宣武师范学校附属第一小学结合《北京童谣》校本课程开展“唱健康童谣、做有益游戏”主题教育活动。校长杨英介绍,所谓“童真教育”就是尊重儿童自然生命状态,顺应儿童天性,把儿童当作儿童来研究,善待个性差异,关注儿童真实的发展需求。图为该校学生在学习交流。 相似文献
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音乐课程在初中教育体系中已经得到了较好的重视,同时很多学校都开始着手进行校本课程的开发。在校本课程开发的过程中,需要积极融入区域特色音乐文化资源,提高校本课程的丰富性,在音乐教学中发挥更好的作用。本文先阐述了开设泉州闽南童谣校本课程的重要意义,接着从立足文化保护传承、结合闽南童谣特点、依托重要民俗文化、基于核心素养培育、利用好新媒体技术等五个方面,探讨了初中音乐有效开展闽南童谣校本课程教学的策略。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z5)
朗朗上口的北京童谣如今已不必仅靠口耳相传来继承,小学生们已从曾经的单纯诵读者变成创编的"主力军"。在北京市宣武区,有18000余名小学生不仅在课上学习传统童谣,还创编新童谣,其中已有184首入选了校本课程。创作者的低龄化、普遍化也成为了北京童谣区别于其他国家级非物质文化遗产的最大特点。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2005,(6):27-27
“五颗星，照天空，天安门，在正中，齿轮麦穗红绸绕，看见国徽挺起胸!”这首活泼明快的童谣，是北京市向社会征集的近2万首童谣中的一首。借鉴北京市宣师一附小等学校的经验，2004年6月24日，北京市委宣传部、首都文明办、市教委、团市委联合发起了征集新童谣活动。此次活动受到了社会各界的广泛关注。全市1600所小学及1430所幼儿园和社会各界人士参与了这项活动，短短一个多月时间，就征集新童谣19436首。经过精心筛选、编辑、加工、润色，有400多首优秀作品被选进了北京出版社出版的《新童谣》一书，这些健康向上、童趣盎然的新童谣已经响亮地传遍了北京市的校园。为此，中央领导对北京市采用新童谣这种儿童喜闻乐见的形式，让学生受到潜移默化教育的做法，给予了充分的肯定。“灰色童谣”一度在中小学流传，让老师和家长们颇为忧虑。北京市宣师一附小从2003年夏天开始，就发起了用健康童谣代替“灰色童谣”活动，率先开设了每周一节的《北京童谣》校本课程，并编写了教材。在课堂上，老师教给学生更多优秀的、积极向上的、风趣幽默的健康童谣，并指导学生在吟唱中学习童谣的写法，鼓励他们自己创作充满儿童情趣、反映校园生活、富于时代气息、弘扬高尚情操的现代童谣。在“我与童谣”系列活动中，老师们充分挖掘童谣诵、唱、写、画、演、编、用等特点，使这门课程与学校的其他工作结合，让童谣丰富的内容、简短的文字、精练的语言、活泼的形式成为大人与儿童沟通的媒介，成为小学生思想道德教育的新途径，本期刊中刊我们推出《新童谣在这里唱响》，旨在通过介绍北京市宣师一附小“健康童谣进校园，唱响师生共同发展的主旋律”的经验，使“童谣”这一德育新途径引起更多的人们关注，并期待其在未成年人思想道德建设中发挥更大的作用。 相似文献
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闽南童谣具有深厚的文化土壤和独特的文化功能、教育功能。本人所在的学校因地制宜．编写了闽南民间音乐乡土教材,进行了闽南童谣教学,收到了很好的效果．本文阐述了闽南童谣的艺术特性．深入探讨开发闽南童谣校本课程的必要性和紧迫性,并提出相应的教学方法 相似文献
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文章就开设闽南童谣音乐校本课程的必要性,以及校本课程的具体内容展开了细致的论述,以期为闽南童谣的保护和传承提供参考。 相似文献
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阮守华 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(12):14-16
１９９９年颁布的中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）第二部分第１４条明确指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理体制。”这里所指的学校课程就是校本课程。校本课程的开发改变了以往中小学校在课程开发中完全处于被动地位的局面。这是国家基础教育课程改革的一个重大举措。一、校本课程的概念校本课程（school－basedcurriculum）是相对于国家本位课程和地方本位课程提出来的。所谓校本课程，一般指的是学校根据自… 相似文献
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我校自2001年秋季学期实施《义务教育课程设置实验方案》以来，从开发校本课程入手，把普通的乡镇小学办成了具有校本课程特色的学校。本文拟从一个实践者的角度，具体阐述如何开发实施校本课程教学活动的全过程，与各兄弟学校交流。 相似文献
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建立学习性组织,推进校本行动形成新的校本文化,是基础教育课程改革的重要理念和目标。“走进校本”,是课改第一线广大教师的迫切需要与一致的呼声。《走进校本学习与培训》和《中小学校本课程开发的理论与实践》(由北京太学教育书刊音像中心总经销)两本书正是适应教改第一线学校和教师的这一需要编辑出版的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
音乐课程改革要求教师积极开发与利用校本课程资源,建设具有地方特色的音乐课程体系。童谣引入是小学音乐校本课程资源开发的一个重要思路,对于丰富小学音乐教学内容具有重要意义。分析了童谣引入对于小学音乐教学的价值,接着以福建三元区为例,探索了小学音乐课堂引入童谣资源的具体策略,思考了小学音乐校本课程开发过程中的相关问题。 相似文献
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从2007年开始，笔者尝试设计开发编写适合学校实际且能有效激发学生学习物理兴趣的校本课程，先后开发了《物理前沿与物理学家》《物理与生活》《趣味物理实验》等课程。通过七年校本课程的实践和不断改进，虽然能体验到实施校本课程带给师生的收获，但笔者通过观察以及与其他教师交流访谈发现在校本课程实施的过程中也存在一些问题。 相似文献
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校本课程是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体，从学校的条件和特点出发而开发研制的课程。校本课程能提升学生的个性．发展学生的兴趣和特长，拓宽学生的知识领域：能实现学校的办学目标，彰显学校的特色；是学校课程的组成部分，是国家课程的补充。我校从2001年开始．以省课题《小学综合性课程体系构建与实践》为载体，以课程整合为突破口，自编《文明生活》校本教材，构建了具有现代性、 相似文献
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规范的校本课程建设要形成一批课程文件,其中主要有《校本课程开发指南》、《校本课程开发方案》、《课程纲要》。这些校本课程的文件不仅有助于完善学校的课程体系,规范课程研发程序,还有助于引导教师设计课程。校本课程开发和实施期间,校长应该重视课程文件的撰写。 相似文献