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语文教学中要注重对学生的情感熏陶。在课改新形势下．语文教学中很注重对学生情感的培养和熏陶。在语文新课标中．把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力．培养学生陶冶情操．感悟人生．升华精神境界”．这一定位决定了语文课堂教学的本质,不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法,而是情感与价值观的培养。那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？以下是一些不成熟的看法愿和大家分享： 相似文献
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阅读是初中语文教学的重要组成部分．是检验学生语文知识综合素养的基本途径．是检验教师教学水平的重要渠道。因此．无论足“教”还是“学”．阅读都是极为重要的关键环节。特别是在素质教育背景下．对学生综合素质的培养,成为初中语文教师面临的重大问题．鉴于此．初中语文教师有必要以增强学生阅读理解能力．发挥学生阅读能力为核心工作,切实采取各了种有效的教学方式．全面提升学生的阅读能力．解决学生阅读理解中面临的各种问题． 相似文献
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小学语文．是学生系统学习语言的开始．小学教师是否能教好小学语文．对学生学习语言．顺利进人语言学习的大课堂有着至关重要的作用．下面就谈谈小学语文教学需要注意的几个方面。一、“说”与“听”说是思维外化的产物．它离不开大脑的思维,又能促进思维的发展。因此．“说的训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径,已愈来愈受到教师们的重视。在语文课堂教学中,我们可喜地看到．学生表现非常活跃．教师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等。学生完成得非常好,口语表达清楚,普通话流利、标准．“说的训练”进行得十分扎实。 相似文献
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一、需要与现实
“意会”。心领神会也：“言传”．言为心声也。“意会”了才能“言传”,“言传”了能更好地意会。“意会”是理解．“言传”是表达。语文阅读教学既需要培养学生的“意会”能力．也要培养学生的“言传”能力．加上“言传”能让我们老师直接了解学生“意会”得是否深刻．了解自己的引领是否到位。所以我们的语文老师在引领学生“意会”语言文字的美妙时． 相似文献
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语文教学中．常常会遇到一些语文基础较差的学生,这些学生明显的表现是：书写混乱,错别字较多,汉语拼音混淆不清,课堂极少发言．作文要么只有几句话,要么东拼西凑,表达不出完整的中心……和语文表达力较强的学生相比,这些学生的确让人“头痛”．但我觉得教好基础较差的后进生． 相似文献
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语文试用修订教学大纲规定：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能力。”一言说之,即听说读写能力,即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程,即学习过程。同时,在研究和处理事物时,把对象放在系统形式中加以考察,根据系统论理论,如何研究“衔接”,如何做到“最优化”,下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识; 相似文献
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在我二十多年的小学语文教师生涯中．绝大多数教的是中高年级,我深有感触的是学生的习作难教．我常常感到苦恼：每次学生写好习作．我就一个一个当面辅导．誊写后交来我又埋头批改。作文本上既有圈圈点点,又有我耗费了时间与精力的眉批和总批。可是,学生拿到批改后的习作．往往只看一下分数,并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。久而久之,老师常为学生习作苦恼,学生也为习作头疼． 相似文献
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先学后教的基础是学生自学新知。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出,语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力”。四年级已属中年级,已有一定的阅读能力。现在,四年级的学生抓好四个环节是必要的,这样能“使学生在阅读、实践中学习独立思考,学习怎样读书。” 相似文献
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一、恪守语文教学的中庸之道
“中不偏．庸不易。”语文教学的“中”就是以学生为本,提高学生人文素养和语文能力．使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。“庸”就是以平常心对待语文．把语文学习当作生活的常态．学生通过语文学习．成为一个内心充盈的人, 相似文献
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《语文课程标准》中写到：“写作是运用文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见．作文教学在语文教学中的分量是相当重要的。可是现实中．一提作文,学生就感到头痛,觉得此事太难了,而老师对此亦往往感到有些棘手。学生作文没少写．教师也没少批改．可是学生的作文水平就是提高不快。还有一部分学生根本不会写作。久而久之．恶性循环．作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭,面临十分尴尬的境地。针对这种现况．教师应该怎样使做到使学生有话可说呢？ 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课标提倡语文课要重视培养、提高学生的口语表达能力．将以往的“听话说话”改为“口语交际”,明确提出学生应具有日常口语交际的基本能力。一直以来,由于应试的需要．教学中把重点放在对学生语文考试技能的训练上．学生口语表达能力的培养一直没有引起足够的重视．或者只是停留在书面上。 相似文献
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一、何谓自能读书何谓自能读书．当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点．自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。笔者认为。从阅读教学的本质和宗旨方面看．自能读书是指在阅读教学中, 相似文献
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语文课到底要教什么？学什么？语文老师和学生在教与学中感到茫然,这主要体现在对待语文课本的态度上．很多都认为课本与考试关系不密切而不重视课本．甚至有的干脆扔掉课本全然不管。果真中学课本不重要．可丢下不管吗？其实不然．真要学好语文,掌握好这门功课,非但不能不重视它．而且还要努力吃透课本中的每一篇文章。笔者在教学实践中努力贯彻了以下理念： 相似文献
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语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。 相似文献
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在我们所教的小学语文教材中,有许多丰富多彩的艺术形象．引人人胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。作为语文教师。在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律．由浅入深、由表及里、由体验到评判,培养学生的审美能力。这样．才能更好地在阅读教学中进行美的渗透。从而提高学生的审美意识与审美能力。下面,本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识： 相似文献
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语文是一门极其生活化的学科．课文是社会生活的反映．初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段．对一切充满好奇和热情。法圈教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西．”语义教学应该以课堂教学为轴心．向学生生活的各个领域丌拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家？庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离．使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合索质的培养由课内延伸到课外．养成主动求知的良好习惯。 相似文献
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一位语文教师为培养学生的写作能力．出了这样一道题：以大海、月亮、渔船为素材。写一篇想象作文,200字左右。结果,有一个学生只花了七、八分钟便站起来向所有的听课者描绘了一幅“月夜下．渔船在海上自由自在地漂泊”的绝美画面,用词准确,语句优美,听的人都频频点头。但不知何故,教者只是对他轻描淡写地说了句：“请坐下。”便没了下文。而后,教者又让另外几个同学回答．虽然那几位同学的回答没有刚才的同学那么精彩．但教者对这几个学生的回答却是赞赏有加。听课者这才恍然大悟．原来教者出此题的意图是要学生想象一个故事而非一个画面．难怪第一位学生受如此冷落。 相似文献