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随着《中国高考评价体系》的实施和“双减”政策的继续深化,统编版高中语文学科单元作业设计更注重真实问题的解决和“教-学-评一致性”的落实。在必修(下册)第一单元的“思辨性阅读与表达”任务群学习中,我们应从整体思路出发,结合学业质量要求,构建教学支架和单元作业框架,对学习任务进行重组,以推动学生思维进阶,并提供深度学习反馈。由此作业不仅成了学生提升学力、发展情感的手段,还成了学生核心素养发展的必要途径。 相似文献
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熊纪涛 《中学语文(读写新空间)》2023,(7):89-93
从树立“教-学-评”一体化的意识到实现“教-学-评”的一致性,其具体操作已成为一线教师面临的重难点问题。本文以统编教材八年级上册《背影》的课后作业设计为例,基于“教-学-评”一体化对课后作业诊断并提出改进建议,提炼出基于“教-学-评”一体化开展课后作业设计的流程要点：根据篇章语料研制用于遴选的关键指标体系,据此选取最为适切的篇章语料,再把作为“评”的课后作业跟“教”“学”锚定相同的知识和技能乃至语文学科核心素养,然后命制答案示例及评分标准。这一流程的要点及其逻辑,经得起知识分类学习论的学理检验。 相似文献
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作业是课堂教学的延伸和补充,作业质量与学生作业结果直接影响教与学的效果。在传统教学实践中,作业形式、内容等往往与教学设计脱节,导致教学缺乏整体统筹。文章从单元教学视角出发,探索作业设计与教学设计的衔接,从作业任务与单元教学的衔接、作业设计意图、内容指向等方面,探讨高中地理作业设计与实施的优化路径。 相似文献
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陆莉莉 《中国小学语文教学论坛》2023,(27):76-78
一直以来,小学语文作业的设计存在机械重复多,趣味创意性少;覆盖面要求多,个性化设计少;分散设计多,整体设计少等问题。文章结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》中关于小学语文作业设计的相关要求,从阅读作业的切入口进行思考,以小学语文单元整体作业设计、主题阅读分层性作业设计、主题阅读创新作业设计等方面入手,探索以作业促进小学生个性化阅读提升语文素养的策略和途径。 相似文献
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单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。但是,目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失,导致语文单元作业质量不高。为此,教师应在课程视域下,对单元作业进行整体观照,梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系,设计出具有针对性、综合性、有效性的作业,让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样,不仅能提升语文单元作业质量,而且能有效发展学生的语文素养。 相似文献
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业梅 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):35-37
单元整体教学视角下的小学数学实践性作业,是一种具有生活化、自主性、多样性特征的数学作业．单元整体教学视角下,对小学数学实践性作业进行优化,有助于整合教学资源,满足学生知识获取需求,并推动数学教学高质量发展．实践性作业的设计,应当在统合单元内容、强化知识梯度性的同时,深化数学知识与现实世界的内在联结,其追求是在单元整体教学的视角下,设计出更高质量的实践性作业． 相似文献
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邱小莹 《试题与研究：高中理科综合》2023,(32):144-146
双减政策背景下,语文作业设计也逐渐走进广大教师的视野,受到重视,单元作业的模式也由此提出。大单元作业设计,有利于提高整体的作业质量,有助于教师对课程的整体把握,对单元作业进行系统的设计,强化学生对所学知识的掌握,激活学生思维的同时,提高语文综合能力。对此,文章简单阐述了小学语文大单元作业设计,总结了几点设计原则,分析了大单元作业设计的意义,结合笔者教学实践提出了几点具体的设计策略。 相似文献
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英语新课标要求推动实施单元整体教学,围绕单元主题,确立单元目标和教学主线,组织语篇教学内容。因此,作业的设计也应基于单元整体教学,精选作业内容,优化作业结构,提高作业质量,促进学生的学业进步。 相似文献
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通过文献研究,发现作业设计质量要求研制中存在整合视角缺乏、操作性欠缺、实证依据不足等问题.在全面分析作业功能视角下的作业设计质量要求、作业设计质量方面存在的主要问题、作业设计质量各要素对于作业效果的影响的基础上,分别针对课时作业和单元作业,提出目标针对性、内容科学性、类型多样性、难度合理性、时间适当性、完成选择性等作业质量要求.提出如何应用作业设计质量要求评价作业质量、如何构建有助于设计高质量作业的技术路径、如何开发高质量的新型作业题等仍然值得研究的问题. 相似文献
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叶振林 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):174-176
作业是数学教学中不可忽视的一个关键环节,对于巩固学生的课内所学、发展学生的综合技能有着较大的作用。如今单元整体教学逐渐受到众多教育者的追捧,单元整体作业的设计也成为每一位教师必须掌握的一项技能,通过以单元为单位进行作业设计可以促进数学作业设计水平与质量的提升。 相似文献
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单元整体作业设计是指教师以单元为基本单位,依据单元教学目标,结合课文的特点,在整合、重组的基础上有层次地设计作业。相对于以课时为单位的作业设计,单元作业可以更好地培养学生的高阶思维。[1]作业设计是一种隐形的指导。单元作业设计是把单元作为一个整体加以思考设计的,避免了仅仅针对低水平目标。 相似文献
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单元作业整体设计，需要教师依据课标、单元主题和单元学习内容，设定整体作业目标。在设定目标的基础上，围绕单元大主题，在一定的语境中，设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向解决真实任务的实践类作业。运用多元评价方式，整体评价学生本单元学习情况，有效减轻学生的课业负担。 相似文献
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厘清作业与作业系统的涵义,明确作业的巩固、应用、延伸、发展功能。指明作业设计过程中存在的试卷化与形式化倾向,提出围绕作业的核心目标,进行系统而深入的整体设计,实现作业形式、内容、要求及指导的优化,促进作业功能的落实。 相似文献
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阐述大观念下小学英语作业的设计思路,以及基于单元整体教学的作业设计价值。以人教精通版小学《英语》四年级(上)Unit 5 I like those shoes为例,从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。提出教师要通过作业设计落实因材施教、兴趣培养和素养提升,通过提升作业的创新性和个性化水平,给学生提供丰富的巩固基础、拓展实践的机会,提升教学效率与质量。 相似文献
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语文要素是统编版新教材的一大设计亮点。新课标背景下,将语文要素融入作业设计中,能有效拓展作业的价值功能,锻炼学生的学习能力,在课外时段引发学生对单元语文要素的深层次思考。作业中的语文要素设计需要贴合学生的能力水平、教学目标以及整体教学中语文要素的纵向联系。基于此,文章以提升小学语文作业设计质量为目标,以语文要素作为作业设计的切入点,浅谈小学语文作业设计中落实语文要素的有效策略。 相似文献
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黄雪霞 《新课程导学(上)》2024,(7):56-59
“双减”背景下,教师要以减负增效作为目标,探索更加切实合理的作业设计方式,让学生可以摆脱低效、重复的学习状态,在高效、自主、精准的学习中获得更加全面的成长。而借助单元整体作业的有效设计和实施,则可以有效改善小学语文作业环节实施的质量,使学生在减轻负担的同时获得综合素质的提升。文章以部编版语文五年级下册第七单元为例,分析小学语文单元整体作业设计和实施的路径,谨供参考。 相似文献