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刘琼 《中国教育科研与探索》2006,(5):139-139
大家都知道这句话：“书渎百遍，其意自见”。可是我们有些语文老师并没有完全在课堂上落实这句话。有的老师怕失去课堂霸主地位仍然搞一言堂。不给学生留下一点儿读课文的时间。有的也只是让学生默读一遍后。就开始理解课文的重点、难点。即使低年级的重点篇章也是这样，使学生一下子感到语文课的难度增加了许多，甚至失去了学习语文的兴趣。 相似文献
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在阅读课教学中,教师都比较重视让学生读、思、议,也能够花时间让学生一遍又一遍的读,积极的思考,热烈的讨论,却很少让学生在课上写（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句,分析课文重难点上。课堂上要么老师讲,要么学生读、思、议,整节课显得热闹非凡。 相似文献
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教读《我的叔叔于勒》已经多遍了,感觉今天的语文课上的最为生动活泼,原来是我把课堂的主动权交给了学生,学生们也给了我一个很大的礼物:原来在课堂上老师也可以温故而知新的, 相似文献
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在观摩一位老师执教《心田上的百合花》时,为这节课简约扎实的课堂设计和老师挥洒自如、进退得法的教学所叹服,但这节课中的一个教学环节却让我心生疑惑:老师指名一位女生读课文第十自然段,可在学生读第一句在野草和蜂蝶的鄙夷下,野百合努力地释放内心的能量时,第一遍学生把鄙夷的鄙读成了四声,老师纠正了学生的发音,可是第二遍又把释放读成了释发,立即有学生指了出来,直到这名学生读到第三遍,才完全把这句话读正确。 相似文献
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当前，在新课标引领下，老师们都很“注重”学生的朗读。特别是阅读教学，“书声琅琅”成为课堂教学中一道亮丽的风景线。君不见，一遍又一遍的朗读：有范读、自由读、齐读、指名读、比赛读等，课堂气氛活跃，热闹非凡，让人眼花缭乱；“你们想怎样读就怎样读”也成了当下课堂中的时髦用语。然而，当我们静下心来思考时， 相似文献
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农村小学语文教师每当指导学生作文时通常也感到头疼。作文课上,当老师布置了作文题目,有的学生总是抱怨"哎呀!又要写作文,心烦!"有的学生写作文时就愁眉苦脸,抓耳挠腮,无从下笔;有的学生下笔千言一挥而就;有的学生抓不住重点,记流水账不知所云。老师万般无奈只好借助读范文指导学生写作方法,要么要求学 相似文献
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一次,某校进行四年级语文会课,统一教《火烧云》的第一课时。上第一节课的是一位中年男教师。导入新课后,他提出初读课文的要求:自由读课文,要求读准字音,认清字形,把课文读正确,读流利。学生刚读5分钟,老师就示意学生停下。开始检查自学情况,先指名认读12个生字:檀、寿、葡萄、梨、茄、跪、狮、庙、镇、惚、操。结果有的学生读得不准,有的读错了,老师只好一个个纠正,不厌其烦的一遍遍指名重读、领读、齐读。还逐一讲 相似文献
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每当谈起学生的学习成绩,老师们总是叫苦不迭,埋怨学生头脑笨,不开窍。那么,怎样才能使学生的头脑“开窍”呢？我们认为语文教学只要做到“读思写一体化”,就能开启学生的智慧之门。一、以读为本,让学生自行感知课文内容常言道：好书不厌百遍读,熟读深思子自知。我们知道,文言文是不易读懂的,但读的遍数多了,也就会自悟其意。现在的白话文,不要说读“百遍”,就是读上三遍两遍,也就可知其八九了,而我们的老师在教学中,却往往热衷于满堂灌。从某种角度说,教师的讲,实质上是剥夺了学生读的权利和时间,学生无暇读或没有充足的… 相似文献
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课标指出:语文教学要让学生感受语言的优美,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.很多老师对此存在偏颇的认识,以为"感受语言的优美"就是多读儿遍课文,于是在课堂上不惜耗费大量时间,引导学生多读多谈,来体会作者的情感,忽略了对课文中重点词句的品味、分析.…… 相似文献
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朱华东 《教学月刊(小学版)》2006,(4):48
我们时常会为特级教师的经典课堂而感慨不已。有时,我们也会在课堂中学习名师的“一招半式”。然而,我们不能忘记,此课堂非彼课堂,此学生非彼学生。不然,一个伟大的创意也会变得糟糕不堪。不受欢迎的“第六次”在教学《军神》一课时,我请一位男生小超读课文的第一自然段。由于学生第一次读,在读到“一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所”这一句时,把句子读破了。此时,我想到了于永正老师的“第八次”故事。我决定来一次“模仿经典”。于是我对小超说“:小超,没关系。这句话是个长句子,很难读。一遍读不好,还有第二遍、第… 相似文献
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在于永正老师的课上,没有你来我往的频繁问答,没有逐字逐句的烦琐分析,没有对课文内容的机械支解,有的是书声朗朗,静思默写。这样抓住语文课的本位,有利于提高学生听说读写的能力。于老师上的《圆明园的毁灭》两节课可分四大板块。第一,充分地读书,注重阅读能力的培养。于老师用各种方式引导学生读书,在课堂上,学生一遍又一遍地读,读得津津有味。于老师自己也说:“我最大的本事就是引导学生读书,让学生有兴趣地读,读出思想。”读一遍有一遍的收获,一次比一次有深刻的体验,在读书中学会读书。第二,动情地写话,提高学生动笔写的能力。于老师用… 相似文献
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反思语文课堂中的十二种现象(下) 总被引：1，自引：0，他引：1
七、泛化体验感悟和体验是《语文课程标准》中多次出现的两个概念,也是语文教师使用极多的两个词语。然而在什么前提下、在什么时候、怎样让学生感悟与体验,很多老师缺少细致的研究和设计,在实践操作上极易走向形式化与简单化。教学中我们常看到这样一些现象:学生自由读课文,刚粗粗地读了一遍,有些句子还没有读通顺,教师就组织学生交流读书体会;有的教师在学生读课文时,每段必问:“你读懂了什么?从中体会到了什么?”成为课堂上组织学生交流感悟与体验的主要手段。前者忽视了语文教学中的读书理解,后者泛化了读书感悟与体验。我们认为语文学… 相似文献
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许多老师都认为朗读教学的“头”特别难剃。要说方法,有的,但指导读起来又好像翻来复去就那么几板斧;要说让学生多读熟能生巧嘛,多读几遍他们又都腻味提不起神来。让我们来看看于永正老师指导学生读《翠鸟》。有些句子、段落反反复复不知读了多少遍,不说学生依然好兴致,就连我们读者不在现场,没受那种现场特定气氛感染,就仅从抽象的文字去接触它,也不觉得烦。这真的不能不说于老师好功夫。为什么?我们认为主要有两点:1.读的方法多变;2.每次读与读之间的引导过渡得法,很有情趣。不信,你还是自己把下文读一读。 相似文献
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