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1.
中考科学试卷是用以检测学生科学知识技能和态度价值取向的终结性笔试工具,中学科学教育的价值是指中学科学教育对于社会发展、科学技术发展和人的发展的作用与意义,是指中学科学教育价值活动的方向。从近年各地中考科学试卷中可以发现,当前,我国中学科学教育的价值取向,是课程内容上实现现代化、综合化、生活化,并在课程文化上将科学教育与人文教育相结合,着力于培养具有一定科学文化素养的人。 相似文献
2.
采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况.结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价值观呈现出多元化倾向;性别、学历、区位等影响源均在不同程度上制约中小学英语教师的课程价值取向.为使我国中小学英语教师能够以一种理性的态度面对现实中的各种课程价值问题,发展自己的课程观,应以课程设计为抓手涵养课程价值多元共生、以课培训为保障构筑教师个体课程价值观、以教师共同体为平台实现课程价值互动共享. 相似文献
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课程价值取向是课程构建和实施的灵魂与方向,对课程价值取向的探讨是深化课程改革、促进教育发展的需要。以价值为基轴,从哲学的视角来审视课程,我们关注的是课程价值取向的世界发展趋势;以发展为基轴,从科学观的视角来审视课程,我们关注的是课程价值取向的发展性和科学性。 相似文献
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高校课程设计选择何种价值理念是高等教育中一个具有重大意义的课题,课程研究者在高等学校课程设计的价值取向上还存在诸多争论。我国高校课程设计中以社会本位为主体、以知识本位为辅助的价值取向,存在着忽视个人价值、课程目标单一、师生创新意识淡薄,教育教学方法死板等问题。我国高校当前的课程改革应坚持以民族文化为底蕴、兼顾国际化取向的多元主义教育价值观;科学世界与生活世界并重的主体教育观;以社会发展为基础,以人的和谐发展为核心的个性发展观。 相似文献
5.
当代科学课程是在“两种文化”的张力之下不断变革与发展的。受科学知识社会学和STS运动等思潮的影响,当代科学课程在价值取向上追求事实与价值的辩证统一,在目标上强调培养学生的科学素养,在内容上强调科学、技术和社会的整合。这些新的特征凸显出在新的时代背景下科学教育和人文教育融合的趋势,折射出当代科学课程的人文诉求,体现了当代科学课程发展的新取向。 相似文献
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当代科学课程是在"两种文化"的张力之下不断变革与发展的。受科学知识社会学和STS运动等思潮的影响,当代科学课程在价值取向上追求事实与价值的辩证统一,在目标上强调培养学生的科学素养,在内容上强调科学、技术和社会的整合。这些新的特征凸显出在新的时代背景下科学教育和人文教育融合的趋势,折射出当代科学课程的人文诉求,体现了当代科学课程发展的新取向。 相似文献
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大学教学学术与中小学教科研都是以教师为研究主体、以实践问题为研究对象、以提高教育教学质量为价值取向的研究活动。借鉴大学教学学术运动迅速发展的经验,中小学教科研要走出困境,就必须重构教科研概念,以彰显其不同于专业教科研的特殊性;必须讲求教科研规范,以维护其作为一种教科研的前提性资格。整体而言,中小学教科研是指教师运用科学方法探索教育现象的研究活动,以构建个人性、情境性的实践知识为主要目的。 相似文献
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课程价值取向探析 总被引：4，自引：0，他引：4
陆启光 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(2)
从价值主体维度看，课程价值存在社会与学生两种取向，导致这种二元对立的因素有：教育价值选择、教育事实、社会更替。缺乏人性是现代课程价值取向的隐忧，应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点，力保学生从低层级向高层级发展，弘扬教育主体性。 相似文献
9.
中小学科学教育的改革问题已引起世界各国的广泛重视。所谓中小学科学教育，一般指的是有关中学的物理、化学、动物学、植物学以及小学的自然等科学教育，并指与这些教学有关的一切课程、教材、教法、师资及评价的研究与活动。中小学科学教育改革的基本趋向是：1．科学价值观所谓科学价值观是指人们对于科学在社会生活中的作用的根本看法。从重视科学的经济价值到重视科学的人文价值，标志着人们在科学价值观上的根本转变。为了实现这一转变，教师所关注的焦点已不再仅仅是学生掌握了哪些具体的科学知识，而更加关注学生是怎样掌握这些… 相似文献
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信息技术课程设计:构成要因与价值取向 总被引：7，自引：0，他引：7
由于信息技术的快速发展在相当程度上促进了由工业文明向信息文明的社会转型,因而要求社会全体成员,特别是中小学生必须主动地、有意识地提升信息素养,这是中小学信息技术课程出现与发展的根本动因。中小学信息技术课程的设计,要以学生发展的需要、社会发展的需要和学科体系发展为基础。中小学信息技术课程的价值取向包括全人化取向、多样化取向和主体性取向。 相似文献
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科学文化是科学教育的灵魂,当代中国的科学教育必须确立传承科学文化的基本价值取向。为此,就要丰富科学教育的科学文化内涵,开展科学文化素质教育,以传递科学的理性和实证精神,凸显科学的人文价值,强调科学的怀疑和批判精神。开展科学文化素质教育的基本途径是构建基于科学文化的科学教育体系,即重新定位科学教育目标,追求多元化的科学文化素养;丰富科学课程的科学文化内涵,构建融入式HPS课程体系;提升课堂教学的科学文化品位,注重建构与对话的学习方式。 相似文献
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探索和研究中小学美育课程评价,是深化新时代教育评价改革的重要举措。中小学美育课程评价具有确证美育课程定位、推进美育课程内容完善、助力美育功能实现三个方面逐级递进的价值。构建中小学美育课程评价标准应遵循循证实践逻辑、实践范式逻辑、人的“未完成性”逻辑。通过协同多方评价主体,增强中小学美育课程评价的科学性与专业性;整合多元评价内容,探索中小学美育课程评价的全面性与系统性;制定多维评价标准,追求中小学美育课程评价的合理性与有效性;优化多种评价方法,探寻中小学美育课程评价的适切性与创造性,建构中小学美育课程评价体系。 相似文献
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学术取向、专业取向、社会(公正)取向共同构成了20世纪80年代以来美国教师教育课程思想的三大价值取向。专业取向教师教育课程思想以教育学科为中心,相信教育科学研究和教学知识基础的作用,在教育研究和专业评判的基础上,致力于建立专业教师队伍。学术取向教师教育课程思想以通识教育、任教科目为中心,通过教师掌握其知识结构,并把其注入教师教育课程中,完善教师的知识体系,促使教师形成良好的教育判断力。社会取向教师教育课程思想是在美国面对日益多元化的教学环境下,把教师当做转化型知识分子,赋权增能,以社会重建、改造为中心,实现教育和社会公平。三大价值取向的思想体现出了融合与多元模式的思想特征和发展趋势,构成了当代美国教师教育课程思想的基本图景。 相似文献
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蔡其勇 《重庆第二师范学院学报》2009,22(3):24-28
中英两国科学课程标准都强调科学探究是科学课程的核心内容。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育课程,只有将科学探究落实到科学教学的各项任务中,才能加深学生对科学的认识。从而使学生掌握科学知识与技能、过程与方法、培养情感态度与价值观,实现科学教育的目标。比较中英两国科学课程标准,英国科学课程标准中关手科学探究的描述值得我们借鉴与学习。 相似文献
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张恩德 《安徽教育学院学报》2008,26(3)
美国加利弗尼亚州科学课程标准在加州科学教育中享有很高的地位,它的课程理念和课程结构颇具特色,课程标准特点包括浓郁的加州地方特色、递进安排的学习内容、对环境问题的关注、积极渗透科学史、重视调查与实验等,它对我国中学课程开发有很好的思考与启示. 相似文献
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教育科研素质是中小学教师的重要素质之一,提高其科研认识和科研能力应作为中小学教师培训的重要内容对待。调查发现,农村中小学教师有进行科研的意识和愿望,但缺乏相应的能力和习惯。在培训过程中,要充分了解培训对象的科研现状,找准其科研定位,进行分层教学,因需设课;以研修日志为突破口培养其总结反思习惯;从分析教育现象入手,培养其科研能力;通过任务驱动和政策扶持等措施增强培训实效,切实达到提高培训对象科研能力,促进农村基础教育发展的目的。 相似文献
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构建高效课堂是我国基础教育课程改革中备受关注的教育实践问题。以学生为中心,关注学生的人格健全,关注学生的精神成长,是高效课堂的重要特征之一。在科学教育中,学生人格健全与精神成长的重要方面是理解科学的文化价值。同时,科学与人文结合,体现科学课程的人文内涵,通过科学教育影响和改变学生的精神世界,也是近年来国际科学教育改革关注的焦点。在科学课程的教学实施中,基于科学课程内容特点,培养学生的民族情感、科学价值观、科学审美意识,以及科学精神与科学态度,是挖掘和体现科学课程的人文价值、渗透与培育人文精神的有效策略。 相似文献
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黄文 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(2):108-111
教育是实现可持续发展的关键，可持续发展教育是伴随可持续发展战略而产生的教育新模式。在基础学科教学中应努力渗透可持续发展教育，而新一轮基础教育课程改革中诞生的小学科学课程是渗透可持续发展教育的重要领域。小学科学教师应具备可持续发展教育理念，挖掘可持续发展教育的素材，并运用不同的教学方法实施可持续发展教育。 相似文献
20.
李兰芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2016,(2):115-119
本科学前教育课程体系中存在“学前教育科学研究方法”课程定位狭隘、课程价值理解肤浅和研究能力明显不足等问题,幼儿园教师教育科学研究能力培养受到阻抑,对实施和推进卓越幼儿园教师培养计划十分不利。应当在明确以实践为导向的课程目标的基础上,架构起“科研”与“教研”并重、系统性与变通性互补、基础性与拓展性相容、原理性与实用性结合的课程体系,进而板块式呈现课程内容,期待在不断更新、合理整合和灵活实施的动态操作中达成课程目标。 相似文献