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正2009年教育进展国际评估组织曾做过一个调查,"在全球21个受调查国家中,中国孩子的计算能力排名第一,想象力排名倒数第一,创造力排名倒数第五。"经媒体披露后,在国内引起广泛关注和热议。近日,广州举行首期广州教育大讲坛,北京大学著名教授郑也夫作为讲坛主讲人之一,痛心疾首地批评中国教育的现状,他甚至认为在中国受过12年中小学教育的人,即使进入哈佛、耶鲁等世界名校也不会获诺贝尔奖,因为12年的中小学教育把人"修理"得已没有了想象力和 相似文献
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最近,北京大学教授郑也夫在一个论坛的演讲中指出:"获诺贝尔奖的中国人,没一个在大陆受过中小学教育。"因为十二年的中小学教育,扼杀了学生的个性、兴趣、想象力和创造力,学生变成了"考试的机器"。郑也夫的看法自然有绝对之处,但他的看法确实触到了当前教育的某些痛处。 相似文献
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正北京大学教授郑也夫认为,在中国受过12年中小学教育的人,即使进入哈佛、耶鲁等世界名校也不会获诺贝尔奖,因为12年的中小学教育把人修理得已没有了想象力和创造力,只是一个考试机器。(光明网2013年10月8日)郑教授的这番言论可谓一针见血地指出了我国中小学教育的弊病。不过,持有这种观点的不只是郑教授,因为我们的教育把学生变成考试机器,把学生变成考试工具,类似这样的说法早就有。只不过这样的话语从郑教授口里说出来,自然更有影响力.因为这样的话语从教授嘴里说出来更有权威。我们知道,12年的教育本来是要把人培养成全面发展的合格人才,培养成未来的合格公民,培养成有独立自主精神且会创新进步的终身学习者,培养成具有综合能力发展潜质的未来的高层次人才。然而,事与愿违,大量的事实证明,我们通过12年的教育,培养出来的人的显见能力不是这样的,其主要表现出来的能力是学会了应试,而且,我国学生的应试能力可以说是全世界最高的。 相似文献
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王洪才 《大学.研究与评价》2013,(5):51-53
一、莫言获奖令教育振奋还是尴尬?莫言获得了2012年诺贝尔文学奖!这一消息让许多中国人感到非常振奋,因为中国本土终于出现了一个真正意义的诺贝尔奖获得者!中国人多年来就一直有一个诺贝尔情结,认为泱泱大国而无一个诺贝尔奖获得者乃是中国人的一种耻辱,当然更是教育的耻辱,因为人们有理由相信,没有培养出诺贝尔奖获得者是教育的失职。这也是 相似文献
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2002年我和老伴赴加拿大多伦多市旅居一年。我们两人都是从事科技工作多年的高级工程师,3名子女都受过高等教育,有家庭成员正在加拿大求学或进修。旅加期间,加拿大的教育体系引起我们十分浓厚的兴趣。根据切身体会,与国内教育体系与方法进行了对比,觉得各有特点。一、免费普及中小学教育在世界各国普及中小学教育,学费越来越 相似文献
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任毓骏 《基础教育(重庆)》2005,(1):55-56
美国是个教育大国。笔者曾有10年的中学教师经历，对世界各国的教育颇感兴趣。这次来美国．便想进一步了解美国的教育状况。但和几位美国的中小学老师和笔者谈起教育。总觉得他们所讲的比较空泛．反倒不如旅美华人或留学生谈得深入。究其原因，可能是他们本人或子女受过中国教育，也受过美国教育．所以能进行对比和分析。日前，笔者就“美国教育最成功的是什么”、 相似文献
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当前"知识失业"是过度教育还是教育深化? 总被引：3，自引：0，他引：3
对于当前部分大学生“毕业即失业”问题 ,不少人认为在我国已经出现了过度教育 ,这种观点值得商榷。所谓过度教育 (over -education) ,是指受过较高教育的劳动力供给过度增加 ,导致了越来越多的高学历的劳动力从事低学历者就可以完成的工作 ,这一现象被西方学者称为过度教育。Rumberger( 1981)等人认为过度教育有三个含义 :一是相对于历史上较高水平者而言 ,受过教育者的经济地位下降 ;二是指受过教育者未能实现其对事业成就之期望 ;三是指工人拥有比他的工作要求更高的技能 ,这些技能没有充分发挥。简言之 ,当个体接受的教育水平高于工作… 相似文献
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"受过教育的人"的概念是彼得斯教育哲学的出发点。他不仅将它作为教育的内在目的,而且通过这个概念确立了认知标准在教育概念中的基础作用。根据彼得斯的观点,一个受过教育的人必定是在知识上显示出一定的深度和广度,并拥有"善的知识"。然而,德尔、怀特、马丁等批评者认为,彼得斯的这一观点主要是形式化的、先验性的、男性主义的,因而是不完备的。在辨析这些批评合理性的基础上可以看出,彼得斯有关"受过教育的人"的形象表面上具有普遍的、客观的和先验的特征,实则浸润着彼得斯个人的教育理想和西方社会文化的主流价值。 相似文献
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论创新教育——从中国没有诺贝尔奖谈起 总被引：7，自引：0，他引：7
诺贝尔奖不仅仅是对科学家在某个领域取得突破性成就的一种奖励，同时也可以说，在某种程度上它代表了一个国家基础科学研究与发展的水平，是一个国家的科学创新能力的标志。一个国家从立国到获得第一个诺贝尔奖所需要的时间，据对前苏联、捷克、波兰、巴基斯坦和印度５国的统计，平均需要３７年。美国从１９０１年至１９３９年有１４人获奖，从１９４３年至１９９７年则有１７０人获奖。从总体上，美国占到了迄今为止全部诺贝尔奖的４１％犤１犦。而我国至今还没有实现零的突破。当然，获取诺贝尔奖需要具备多方面的条件，未获诺贝尔奖的原… 相似文献
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中小学心理教育教师存在的问题及其自我成长 总被引：1，自引：0，他引：1
我国中小学的学校心理服务工作肇始于上个世纪八十年代。起初由于各个不同领域的研究者都在关注和研究这项工作的开展，致使人们对这项工作有着多种多样不同的称呼；如：心理健康教育、心理教育、心理素质教育、心理辅导与咨询、学校心理学等。直到2002年9月，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，才首次以文件的形式明确提出将中小学的此类工作统一规范称为“心理健康教育”。同样，目前我国对在中小学从事心理健康教育工作的教育者似乎也没有一个统一规范的称呼，现在常见的叫法有：心理辅导老师、心理咨询老师、心理学老师等。本文结合我国中小学心理健康教育的实际情况，将从事这一工作的教育者称为“心理健康教育教师”，简称为“心理教师”，指的是那些受过一定的教育学与心理学专业理论培训，在中小学从事具体的心理健康教育工作（如开设心理课或专题讲座、学生心理辅导与咨询、家长教育等）的专职或兼职的教育工作者。 相似文献
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“在我们考虑如何教育之前,完全有必要弄清我们究竟希望获得怎样的教育成果。”“因此,在确定任何一种我们认为最好的教育之前。必须具有我们希望培养出一个什么样的人的概念。”所以,“只要受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。”面对新的教育形势。一种历史的责任感提醒我们：应重新审视我们当前的实际教育行为,不要自欺欺人,要身体力行,为人类未来负责,培养符合时代发展与社会需要的创新型人才。那么,就必须以现代教育理念作为我们的行动指南。 相似文献
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面向２１世纪究竟需要什么样的教育？我国现行的中小学教育能否适应新世纪的需要？我国的中小学教育改革向何处去？综观国际教育的发展特点和我国教育的现状 ,笔者认为我国的中小学教育改革主要有以下八大发展趋势。一、教学生学会学习 ,提倡终身教育观念未来社会将是一个需要终身学习的学习化社会 ,终身教育代表了现代教育改革和发展的方向。一个人仅仅靠在学校里学到的知识已远远满足不了日后走上工作岗位的需要 ,他将要经常迎接新时代不断产生的新知识的挑战。应对这一挑战的唯一办法 ,是使每个学生学会如何学习。这要求在中小学教育阶段… 相似文献
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早在上世纪20年代，爱因斯坦就针对重智轻德观念提出过尖锐的批评，他认为：仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人……人必须获得对美和道德上的辨别力，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过很好训练的动物，而不像一个和谐发展的人。 相似文献
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魏红专 《黄河科技大学学报》2006,8(3):101-102
伍廷芳既受过中国传统教育,又受过正规的现代西方教育,具有先进而又独到的教育思想。其思想精髓就是在教育中培养人的民主、自由、平等意识;更新教育观念,改革教育相关因素,使中国教育趋向近代化;提倡妇女教育等。 相似文献
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芬兰的教育地位高,明显的体现是教师地位高,从事教师职业必须拥有硕士学位,而小学教师都是能教所有科目的全科教师。2014年在招考教师时,2389名小学教师培训项目申请者中,只有80人通过。在芬兰,政府不仅对12年的中小学阶段实施免费教育,就连高等教育也学费全免。2014年,只有500多万人口的芬兰,530多亿欧元的政府财政预算支出,有12%投向了教育文化事业。芬兰的教育理念中没有竞争,中小学全过程没有任何标准化考试,学生也只在12年的学业完成时经历一次结业统考。 相似文献