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如何通过教学评价不断提高教师的教学水平是各国教育界都在探讨的一个带有共性的问题。英国从20世纪80年代中期起对风行一时但弊端百出的奖惩性教师评价制度进行了改革，开始探索和构建发展性教师评价制度。发展性教师评价制度以促进教师改进教学，并为教师后继发展给予指导和帮助为目的，强调对教师的教学评价贯串于教师的整个教学活动之中，实行多元评定，要求把评价与教师的职业生涯设计结合起来，为教师提供有针对性的在职培训和脱产学习的机会，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，使教师的教学… 相似文献
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发展性评价：教育评价发展的新阶段 总被引：3，自引：0，他引：3
一、我国教育评价实践的回顾我国现行的中小学教育评价活动，是伴随着20世纪80年代改革开放的进程逐步发展起来的。当时为了克服“文革”对学校教育的破坏，尽快恢复学校正常教育教学秩序，引导学校办学行为标准化和教师教育教学行为规范化，将国外教育评价的理论和评价制度引进国内。我国基础教育的评价活动，基本上是采用了美国“教育评价之父”泰勒所创建的“行为—目标”评价模式，来对中小学校、教师及其教学活动、学生发展状况进行评价的。这类评价的核心是以预定的目标为中心和依据开展评价活动，用统一的目标与标准来判定教育教学活… 相似文献
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“微格教学”是美国斯坦福大学于20世纪60年代首创的培养教师的一种方法，让师范生或接受培训的教师运用某种教学技能进行小规模的教学活动，将其录像后，既可给教者提供反馈信息，研究自己的教学特点，及时发现问题，不断地改进教学，也可给教师和同学（同事）提供教学案例加以讨论、分析课堂教学成败原因，提出改进意见与建议，它被视为改进教学行为的有效方法。是一种“有控制的教学实习活动”，这一方法逐渐被美国各综合大学的教育学院普遍采用，成为师范教育的主要方法之一。 相似文献
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自20世纪80年代以来，“反思性教学(reflective teaching)”已引起了西方越来越多国家的关注，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。我国《基础教育课程改革纲要》(试行)也强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。可见，反思也已成为我国教育改革对教师的要求。 相似文献
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方如放 《语文学刊:高等教育版》2010,(3):152-154
教师的“即时评价”观念和行为与语文课堂教学有效性的“生成性”有着紧密的关系。教师要在互动中确定自身的角色定位,并善于运用引导性肯定与疑问式互动,提高教学质量和效率,本文从语文课堂教学的．有效性的视点出发,对语文教学即时评价行为进行探讨,进而提出一定的改进策略。 相似文献
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20世纪80年代以来，韩国政府致力于深化教育改革。本文探讨了韩国政府教师教育改革政策的具体策略，介绍了韩国以质量控制为导向的教师教育机构评价计划以及韩国提升教师专业主义的“教学专业发展策略议程”，分析了其成败及对我们的启示。 相似文献
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改进高中英语作文评改方式的行动研究 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪80年代中期以来,西方教育界所倡导的“自我反思教学模式”被认为是提高教师日常教学能力及科研能力的有效途径。该模式的主要实践途径是教学行动研究。教学行动研究,指教师对自己课堂中的教学现象进行考察、研究,并从中获得知识、改进教学的一种探索性活动。其作用在于增强教师对教学过程的自我意识,提高自我决策、自我评价、 相似文献
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美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
档案袋评价于20世纪80年代在美国兴起,至今已在国家、州、区等各个层次得到广泛的推广和应用。本文结合对美国教师教学档案袋评价的介绍,分析当前我国幼儿教师评价的实际,以期对我国幼儿园教师评价有一定的启示。 相似文献
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卢明辉 《福建基础教育研究》2009,(4):79-80
我国基础教育课程评价经20世纪80年代中期以来的不断探索和改革,虽日趋科学合理,但就学生评价的标准而言,仍然过多地强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值。新课程《基础教育课程改革纲要（试行）》关于教育评价制度的改革有“建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进教师不断提高的评价体系”、“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进, 相似文献
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教学评价是对课堂教学活动过程及其效果进行价值判断的行为,是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息,是提供改进、完善与探究建议的课程改革与开发的活动,是教学的有机组成部分。教学评价主要涉及学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价, 相似文献
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早在20世纪初，国外就有大学率先进行学生评教方面的研究，企图从学生参与教学评价角度探讨教学评价反馈信息对提高教育教学质量的有效性。到了20年代，越来越多的研究者对该课题展开了广泛研究，自此，学生评教已成为大学教学评价的重要组成部分。我国在这方面的研究起步稍晚，直到20世纪90年代，部分高校才开始尝试启用学生参与教学评价机制，对教师的教育教学活动进行比较直观的评价。十多年的实践证明，在高校教学评价活动中，学生评教是不可缺少的一个组成部分，精心组织学生为主体的评教活动，可以增强教学评价的直观性和有效性，从而更加有效地促进教学管理以及教师的具体教学。 相似文献
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作为教育评价重要组成部分的教师评价，在教师的工作绩效考评中发挥着重要的作用。但对教师评价进行系统的研究，还是20世纪20年代的事情。教师评价的研究经历了运用测验技术分析、教师人格因素的判断、教学行为的价值评估(目标评价)等。到20世纪末期，一些学提出，评价除了实现教育检查、改进的功能之外，更重要的是应成为一种教育专业服务，这是对发展性教师评价制度研究的有效推动。 相似文献
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徐尊功 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):18-19
1．小学语文教学评价存在的问题。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“建立促进教师不断的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，新一轮基础教育课程改革所提倡的教师评价是发展性评价。近年来，人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要，“以评促改（建）”，等观念日益深入人心，发展性教师评价思想的科学运用指日可待。但是，传统语文教学评价还存在一些问题： 相似文献
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试论我国教师的自我评价 总被引：1，自引：0，他引：1
为了促进教师的专业发展，提高教师的教学技能，在教学实践中对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动称为教师评价。教师评价的根本目的是确立衡量一个教师的标准，充分发展教育评价的导向、激励、改进功能，它所遵循的依据是正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。公正合理的教师评价有助于教师改进工作，并为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及决策提供可靠的依据。教师评价常见的主体形式有领导评价、同行评价、社会评价与教师自我评价。在教师评价中，领导评价、同行评价、学生评价、社会评价都属于评价中的“他评”， 相似文献
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梁建云 《中国科教创新导刊》2014,(7):182+184-182,184
自从2 0世纪8 0年代出现“多媒体”一词以来,利用多媒体技术制作课件,帮助教师教、学生学,在教学活动中不断应用,本文就多媒体在药理教学中的优点和弊端以及改进的措施浅谈几点看法. 相似文献
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创新教学评价：“以学论教” 总被引：1，自引：0，他引：1
教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段.它不仅是评价教师教学水平高低的依据,而且是促进课堂教学不断转型,支撑和保障新课程理念在课堂教学中得到具体落实的重要保证,同时也能引导教师对自己的教学行为进行分析和反思,为改进课堂教学提供方向,促进教师不断发展.新课程理念指导下的课堂教学评价改革,主要应从以下几方面入手: 相似文献
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一、“学习档案袋”的内涵“档案袋评价”是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学业成就评价方式。Shurr S．L．对“档案袋”作了如下定义：“档案袋就是将学生的学习情况有目的地收集起来的东西。它反映了学生在较长的时间内。在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力，以及获得的进步和学业成就。”建立学生的“学习档案袋”，可以促使其经常反思自己的学习方法和学习成果，培养他们学习的主动性和自信心，加深对学科知识和技能的学习，也可以协助教师有针对性地为其提供帮助。 相似文献
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20世纪以来,苏联及俄罗斯对杜威及其教学论思想的认知与评价经过了一个大起大落的曲折历程:从20年代的极力推崇,到30年代开始猛烈批判,50—60年代的评价落入低谷,80年代至世纪末又开始回暖。进入21世纪,俄罗斯学者在新的历史条件下,以更加客观的态度研究与解析杜威的教学论思想,对其进行重新解读和再认识。出现这种曲折认识的重要原因是:苏联曾一度过分注重以意识形态为标准对人进行评价,乃至将这一评价标准推向极端,从而对杜威及其教育教学思想的评价有失客观与公正。在新的时代,教育理论研究和教育实践健康发展的基石是“寻找契合点(或平衡点)”,这要求教育工作者摒弃那种非此即彼的思维方式。 相似文献
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自从有教师以来,教师事实上受到了学生、家长及社会的评价.但正式的教师评价制度,却直到20世纪50年代才开始在西方发达国家产生,这主要是基于要提高教育的质量,就必须提高教师质量的理念.所以20世纪50年代以后在许多国家,教师评价成为了解师资队伍状况、监控教学过程的重要手段,教师评价被作为一种规章制度,甚至被作为一种法律写进有关的法案中. 相似文献