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妥文清 《中国现代教育装备》2018,(22):65-68
高中生物教学旨在科学素养的培养,使学生得到全面发展,注重生物科学史的学习能够锻炼学生的科学思维、培养科学精神。运用分层抽样、分段抽样相结合的调查方法对甘肃省临夏中学学生生物科学史学习现状进行了调查,对学生的科学史认知水平进行了摸底,并着力于检验高中阶段的学习效果,以便于教师更有利地开展生物科学史教学。 相似文献
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初中科学教材中蕴含着丰富的科学史,科学发现的历史也就是科学撂究的历史.科学史上的探究充满了艰巨性和创造性,洋溢着科学精神,渗透着科学的思想和方法.教学实践表明,科学史上的探究是引领学生走向探究的样板,是组织学生探究学习的素材,是渗透科学方法学习的载体,是学生感悟科学本质的渠道和汲取科学精神的源泉,从而成为独特的教学资源. 相似文献
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科学史蕴涵着丰富的教育资源,在小学科学课程中渗透科学史教育具有重要的教育价值:科学史有助于学生理解科学知识和本质,增进学生对科学思维方式、研究方法的理解和应用,有利于批判质疑的科学精神和创新精神的培养。小学科学课程中渗透科学史教育可通过四种途径实现:教育理念上的倡导、课程标准中的规定、教材中的体现、教学中的融入。着重以力学发展史为例来谈一下小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法。 相似文献
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孙珍英 《延边教育学院学报》2006,20(3):38-39
在生物教学中对学生进行生物科学史教育,是提高学生科学素养的有效途径。运用生物科学史能够培养学生的问题意识;引导学生学会科学的思维方法,体验科学探究的过程;能够让学生形成科学的品质和科学精神。 相似文献
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科学史的教育有助于学生科学素养、科学精神、科学态度的形成,是科学教学中渗透德育的有力载体。本文从发掘科学史中的爱国元素、敢于批判与创新的开拓精神及坚持不懈、务实追求的精神、团队合作精神等方面,阐述了如何在科学教学中运用科学史渗透德育。 相似文献
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潘秀菊 《福建基础教育研究》2012,(5):69-70
生物科学史是生物科学发生和发展的历史。它蕴涵着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观以及科学精神和科学态度等内容,具有很高的教育价值。《普通高中生物课程标准（实验）》在第四部分的教学建议中指出“注重生物科学史的学习”,并提到“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。” 相似文献
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吴绪玫 《昆明师范高等专科学校学报》2005,27(1):79-81
科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是科学创新的支点。从培养创新人才要求出发，教育必须着力培养学生的科学的怀疑精神。本文应用科学史案例来阐述科学的怀疑精神，从而为如何利用科学史教育培养学生科学的怀疑精神提供一些方法。 相似文献
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基于科学本质观教育对学生核心素养的发展具有重要意义,本文对“细胞膜成分的探索”科学史进行了梳理和补充,对科学史中蕴含的丰富的科学知识、科学方法和科学精神进行分析。进行科学本质观的分析利于科学本质观教育的落实,从而使学生树立正确的科学观。 相似文献
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科学素质教育是素质教育中的重要内容,而科学史课程在大学生的科学素质教育中发挥着重要作用。萨顿对科学史教育的阐述,表明科学史具有极大的科学素质教育功能,对今天的科学素质教育依不乏深刻启示。科学史课程是学生理解科学知识全景的途径,是培育科学精神的渠道,是掌握科学方法和应用科学知识的捷径。 相似文献
12.
林海燕 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(4):80-84
科学史是培养小学生科学素养的主要学习资源。小学阶段科学素养的培养不仅仅限于“科学”课程。科学史融入小学课程要避免非科学的简化史,注重体验,让历史动起来,重视技术史的学习。教师要做好科学素养、教学能力和心理学测评方法等方面的准备。 相似文献
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润物细无声——分析科学史在生物教育中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 科学史是人类认识自然和改造自然的历史,是培养学生科学素养的重要资源。生物科学史是生物科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映。生物新课程标准提出:"学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。"在生物教学中,可以通过生物学史展示生物学家的探究行为,使学生在了 相似文献
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科学史是人类伟大的发现史,更是科学方法的诞生史和科学精神的生长史,它揭示了人类思考和解决科学问题的思想历程,是前人探索科学知识的过程史。小学科学教材中的一些课例,如果从科学史的角度去设计,会对学生科学素养的提升起到积极的推动作用。《怎样放得更大》一课的教学,我就是从科学史的角度设计的。 相似文献
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科学本质教育的课堂教学方法初探 总被引：3，自引：0，他引：3
帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是科学教育的根本目标之一,教师应该能够应用一些课堂教学方法,引导学生认识科学的本质。有关科学本质的课堂教学方法主要有科学探究法和科学史法。除此以外,教师还可以尝试应用以下方式:利用科学故事;利用科学史中的科学失误;利用科学史的问题。 相似文献
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生物科学史蕴含着生物学家的科学思维、科学方法和科学精神,能够有效地激活学生的内省机制,促进学生形成批判性思维,提升自身思维品质。同时,也有研究表明,生物科学史不仅能激发学生探索生命奥秘的兴趣和热情,更能让学生从中学习和领会科学的思维方法和工作方法,培养科学态度和科学精神。 相似文献
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洪芳丽 《教学月刊(小学版)》2021,(4):38-40
小学科学倡导探究式学习,但在实际教学中,不少教师在探究式教学中过于注重形式化、目的化,学生学习动力不足。教师从支架式理论中受到启发,从科学史出发,借助“问题支架”“方法支架”“交流支架”等载体,发展学生的学习动力、探究能力,培养学生的人文精神,让探究式学习真实发生。 相似文献
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科学史融入科学课程对提升学生的科学素养有重要的意义。科学史的本源价值是其元认知价值——展现科学的本质和科学技术与社会的关系。辉格式科学史给学生呈现出一副歪曲的科学发展图景,不利于学生理解科学的本质以及科学技术与社会的关系。其产生的根本原因是教育者价值观的错位,即教育哲学中的知识中心主义、科学哲学中的素朴经验论和历史哲学中的移时史观;直接原因在于科学家的一些"不当行为"与科学教育工作者对科学、科学家所持的刻板印象相冲突,他们按自己的刻板印象去重塑科学史。科学课程应变辉格式科学史为真实的科学发展历程。 相似文献
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高中新课程教科书涉及许多生物科学史的内容,科学史的引入能够加深学生理解和探究的深度和广度,是提高学生科学素养的高效引擎。新课程标准明确指出：“科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学探索生物世界的道路理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神,这对提高学生的科学素养很有意义。”因此在日常教学中,教师应该充分利用科学史中蕴涵的知识、技能、情感等多方面的教育素材提高每个学生的生物科学素养,促进新课程理念的贯彻。 相似文献