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《数学课程标准》要求教师“创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程”。这个要求正如《科学课程标准》所要求的“用教材教”。与“用教材教”相对的是“教教材”,后者指的是在传统的应试教育背景下,以知识掌握和技能训练为核心目标,按部就班地严格使用教科书和其他传统教材;前者是指根据宏观课程目标灵活地选择、组织和处理教材。学习数学的过程具有类似科学探究的属性,所以在当前课程改革的背景下,提倡数学教师“用教材教”不失为一种正确的价值取向。可是,在目前的数学课程改革中,教师是不是摆脱了“教教材”的惯性,在“用教材教”… 相似文献
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李跃福 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(9)
随着课改的深入,广大教师对课程资源内涵的理解以及对教材作用的认识日益成熟,新的课程标准倡导教师结合教学实际,灵活、有创造性地使用教材,积极开发和利用各种课程资源,使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习数学,刘默耕教授曾指出:"教师的教学要源于教材,高于教材,创造性的使用教材,可谓高屋建瓴,"那么如何在日常教学实践中,科学而高效地使用教材,恰当处理好"用"与"教"的关系,已成为教师必须研究的问题. 相似文献
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王红霞 《数理化学习(初中版)》2013,(9):56
在新课程中,教学不是教教材,而是用教材教,教材不再是圣经,而是教学活动的参考依据,是一种文本和载体.因此,作为教学一线的教师,不能只执行教材,而应根据学生以及教学的实际,灵活地、创造性地使用教材.本文着重对初中数学新教材创造性使用的策略进行了探究. 相似文献
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随着新课程标准的实施与新教材实验的推广,数学的学与教都发生了新的变化.新课程标准强调从学生已有的生活经验出发,紧密联系生活,注重学生的个性发展,体现人文主义关怀,体现了"数学是身边的数学,是生活中的数学"的思想,同时标准又要求教师会根据学生的具体情况,对教材进行再加工,创造性地设计教学过程,教师要做到"用教材"而不是"教教材".那么,如何在教学中创造性地使用教材,使得数学教学更加贴近学生生活,便成为每个数学教师都必须面对的重大课题. 相似文献
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新课程标准在教学建议中指出：“教师应在教学中根据学生的发展状况,整体规划各个阶段的教学任务,有效整合课程资源,优化课堂教学,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中,教师要善于根据教学的需要,创造性地使用教材。”根据课程标准的理念,初中英语教材不再是教学的全部内容,相反,教材应是可变的、发展的和开放的。英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材”的教学思想,灵活地和创造性地使用教材。 相似文献
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新的教材观主张:教材是教学的主要依据,但不是唯一依据,教师是"用教材教"而不是"教教材".思想政治课教师要根据课程标准和学生实际,灵活地、创造性地使用和处理好教材. 相似文献
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教材是教师教学的主要资源,是教与学的重要依据。为了学生思维能力的发展,提高数学教学质量,教师必须认真研读课程标准,吃透新教材的编写意图。新课程强调用教材教,而不是教教材。教师在教学中要灵活使用教材,把教材用活,就可以 相似文献
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新的教学观念带来了教材使用的新理念,在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段。教师必须摈弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活地、创造性地使用教材。教师应该对教材内容进行个性化、生活化和活动化的加工,使教学过程变得生动、活泼、有效。本文旨在探讨教师如何根据教学和学生的实际需要,对教材内容合理地调整,同时巧用和活用其他教学资源。 相似文献
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教材是为达到特定的数学目标而使用的材料，但不是必须遵循、不可变更也无可选择的教学依据。新课程要求教师用“教材教”，而不是“教教材”，但要把教材用好并不简单，尤其是苏教版教材。教师要创造性地使用教材、用审视和探究的眼光对待教材，在质疑中探究、在探究中认同或标新立异——要做到这一点，教师必须在课前作好充分准备，比如细节上的精雕细琢，不同领域内容的巧妙融合，不同学科的融会贯通……下面就谈谈我在教学“竖式除法”时是如何“打扮”数学的。 相似文献
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1问题提出“教材是实现课程目标、实施教学的重要资源”,“应当有利于调动教师的积极性,创造性地进行教学;有利于改进学生的学习方式,促进他们主动地学习和发展”.“教材中素材的选取,要有助于学生对数学的认识和理解,激发他们对数学的兴趣,充分考虑学生的心理特点和认知水平”.[1]“教材是教学内容的重要载体,教师在教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,充分利用包括教科书在内的多样化课程资源,拓展学生发展空间”[2].在新课程改革中,教师是教材的使用者和建设者.线性规划问题是高中教材的新增内容,与实际生活密切相关,这正体现了新课标注重与生活实际相联系的理念.在新课改试验区的高考试题中,它也是常考点.因此,线性规划问题成为了一线教师教学的重点和关注点.结合自身教学实践,在查阅相关文献的基础上,我们认为人教A版教材(简称“教材”)“线性规划问题”的编写可进一步完善.2对“线性规划问题”的探讨在“课程标准”的知识要求范围内,“线性规划问题”可有四种不同解法:平移法,顶点坐标比较法,待定系数法和向量法.这四种方法体现了不同的数学思想,解决问题的背景不同.下面依次阐述.第一,“课程标准”和“教材”所提供的“线性规划问... 相似文献
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朱建 《学生之友(小学版)》2013,(20):37-37
教材是落实课程标准,完成教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要素材和依据。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：教师要积极利用各种教学资源,创造性使用教材,设计适合学生发展的教学过程。为此,数学教师必须发挥自己的创造性思维,在新课程标准的指导下,结合教学和学生的实际需要,从整体上准确地把握教材的本质, 相似文献
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孙怡 《西北成人教育学报》2007,(1):74-75
本文旨在探讨小学英语教学中教师改变传统教材和教学观,以英语课程标准为指导,根据学习者的情况,对教材进行审视,并做适当的调整以及创新。教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,合理有效地、灵活地使用教材。只有选择和使用合适的英语教材,才有利于课程标准的有效实施,使其真正服务于学生。 相似文献
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英语课程标准对教材的使用有明确的要求：教师要善于结合教学实际需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。也就是说,我们应机动灵活地“用”教材,而非机械、教条地“教”教材。这里的“用”教材,主要是指创造性地使用教材;与之相反的“教”教材,主要是指不根据教学需要而呆板地“照本宣科”。 相似文献
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在新课程理念下我们所使用的课本不应只是教学的全部内容,教材应该是可变的、发展的和开放的。因此,教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活和创造性地使用教材。 相似文献
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一、“教”中的创造性
传统的音乐教学将学生看作是一个容器,是存储燃料的罐子,而教师更像是学生思维的保姆,不会也不可能给他们提供创造思维的时间、空间,教师只“教教材”“授人以鱼”。现代教学强调“用教材教”“授人以渔”。因此,教师必须创造性地进行教学。 相似文献
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谭勇 《数学学习与研究(教研版)》2008,(10)
在课程改革的大潮中,职高数学新教材应运而生.教材只是课程改革的突破口,而课程改革的核心环节是课程实施,即如何充分利用新教材进行教法、学法的改革.同时,新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质,教师在数学教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,拓展学生的发展空间. 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。”这就要求教师应具有强烈的课程开发与利用意识,积极用好教材这一载体,创造性地使用教材。现行教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解,体现了最基本的教学理念和要求,是教师的教和学生学的主要依据,是最基本、最重要的课程资源。因此,教师在创造性使用教材前必须以准确理解教材为前提,认真研读教材和课程标准,吃透教材的编写意图。 相似文献
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课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。 相似文献