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知识增长与学科发展的关系探析 总被引：2，自引：0，他引：2
学科概念可以区分为作为知识分类体系的学科和作为知识劳动组织的学科。本文认为知识增长促进作为知识分类体系学科的分化、综合、交叉;知识增长方式的转变推动作为知识劳动组织学科的产生和发展,同样,作为知识分类体系学科和作为知识劳动组织学科的发展促进知识增长,作为知识劳动组织的学科是知识传播、应用、创造的集约化组织,是大学需要着力建设的基层学术组织,它能保持知识的可持续创新和增强知识的“集团创造力”。 相似文献
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知识取向和组织取向是学科建设的两种模式。伴随学科内外部制度环境的变革,现代大学学科建设呈现从知识取向到组织取向的演变趋势。在“双一流”背景下,我国大学学科建设呈现出在知识取向和组织取向之间的复杂样态,具体表现为“学科驱动”的运动式建设、“科研导向”的功利化竞争、“泛行政化”的院系治理体系和“趋向封闭”的学科建设场域。为更好地顺应知识演化趋势,服务国家高等教育现代化发展战略需求,我国大学学科建设需通过顶层设计和基层探索的有效统一,逐步转向组织取向的模式。其关键在于转变大学学科理念、重塑大学学科制度、优化学科建设评价机制、改革院系治理结构和创新基层学科组织模式。 相似文献
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即“知识树”,也称“知识能力结构概念图”。“一树”就是师生从整体上对知识进行建构,它包括两个层面：一是学科知识树,依照课标（大纲）、考纲和教材将学科知识进行梳理,归类整理形成一个树状知识体系或知识网络图：二是学科能力体系,即在知识树构建过程中,让学生掌握一定的学习方法和技巧,培养其学科基本能力和综合能力。 相似文献
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学科是高等学校高质量发展的龙头,是职业教育“高等性”的重要体现。但近30年来,我国高等职业教育一直倡导“强化实践”和“理论够用”,过于强调“职业性”,学科建设几乎被忽视。学科的本质是知识分类,以知识为核心组分。人才培养是高等职业教育的根本任务,知识传授、生产和应用是其开展人才培养的逻辑主线,因此高等职业教育离不开学科建设。鉴于“高等性”和“职业性”双重属性,高等职业教育的学科知识形态呈“金字塔”型,学科形态呈“四螺旋”型,组织形态呈“超组织”型,高等职业教育应该围绕这些特征进行学科建设顶层设计和方案建构。 相似文献
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高等教育学的建立标志主要有专著问世说、入编目录说、综合标志说三种观点。通过对五门现代社会科学学科建立过程的分析发现：不同学科皆遵循知识本位准则,这符合现代学科的本质特征与进化逻辑。1984年潘懋元主编的《高等教育学》是第一部具有相对系统知识体系的高等教育学专著,具有无可争议的首创意义与开疆辟土的范式意义,确认其为学科建立的标志,符合现代学科的通用准则,有助于强化高等教育学的知识本位,破解高等教育学作为“制度依附性学科”的迷局。1983年高等教育学入编《学科专业目录》作为学科建制的关键标志,对于确立高等教育学学科的行政合法性、推动学科制度的系统构建有重要意义。 相似文献
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世界一流学科建设包含知识创新与组织构建两个重要方面,前者是世界一流学科建设的根基和主线,后者是推进知识创新的重要抓手和支撑。建设世界一流学科就是要根据学科发展规律和社会发展需求,通过寻求构建一流的学科组织,提升学科的知识创新能力和水平。为构建一流的学科组织,可通过加强组织使命、组织形式、组织制度和组织文化等环节的建设来实现。 相似文献
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唐宇聪 《深圳职业技术学院学报》2023,(6):8-14
科学革命和现代产业革命的兴起,使人类知识体系发生现代化转型,也让作为知识门类的学科,面临从经典学科到现代学科的变革。经典学科与现代学科在学科标准、学科关系、学科范式方面存在明显差异。经典学科逻辑渗透在我国学科治理体系中,通过学科专业目录和学院组织结构发挥作用,不利于现代学科的生成与发展。顺应知识发展趋势,努力建设和发展现代学科,应注重四个方面：一是创新学科组织,促进学科交叉;二是活化学术资本,促进成果转化;三是变革知识生产的体制机制,激发知识创新活力;四是改革学科评估理念与方法,形成学科建设正确导向。 相似文献
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中国教育学的建设面临着一个最大的困惑 ,就是教育学是否是一门独立的学科 ,亦或是一个学科群的称谓。进言之 ,教育学学科建设面临的重大理论挑战是 ,在教育学科分化发展的背景下 ,教育学还能否独立成为一门学科 ?对此 ,学术界存在着不同的认识。考察一下教育科学发展的历史 ,可以发现 :有关教育知识的学科经历了由一门教育学到多门教育学科的发展过程。从用词上说 ,“教育科学”这一概念也经历了由单数到复数的变化。面对着这一严峻的理论挑战 ,我们必须指出 ,这种认识中存在着一个模糊的地方 ,即把作为学科的教育学等同了教育科学。对这一… 相似文献
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现有关于学科建设原则的研究存在理论基础不明确、逻辑体系不清晰、分类标准不统一的问题。学科具有“知识分类”与“组织建制”两种基本属性。从学科“组织建制”的“教师主体”性质看,学科建设的本质是以教师的专业发展为中心的组织文化资源的全面供给、保障和提升,学科建设基于并遵循马斯洛“人的需求层次”理论;从学科“知识分类”的“生态”性质看,学科类型结构基于并遵循“生态平衡”原理。依据学科建设的需要层次原理和生态平衡原理以及组织文化的五大类型,学科建设的基本原则为：精神理念引领原则、制度保障激励原则、行为导向规范原则、生态和谐共生原则、物质基础条件原则。原则必须基于原理,原理必须基于属性,从而实现从属性到原理再到原则的完整逻辑链条与闭环。学科建设基本原则的“教师专业发展”中心及其“文化资源”发展的逻辑与特征,充分展现了“以人为本”的根本旨趣与“人文化成”的逻辑要求。 相似文献
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知识生产模式是决定学科质量的关键因素。探究大学知识生产模式变革趋势及影响,进而找到学科建设创新之道,对于建设世界一流大学具有重要的理论价值和现实意义。当今大学的知识生产模式正在经历着从追求学术卓越的“模式Ⅰ”到注重问题解决的“模式Ⅱ”、再到突出协同创新的“模式Ⅲ”的重大转型,衍生了政治的、公共的与竞争的多重学科发展逻辑,并使学科呈现出组织的综合性、制度的开放性、知识的集成性和文化的包容性等新特征。顺应大学知识生产模式变革趋势的新要求,应立足顶层设计,树立系统思维,从调整国家科技发展战略、改变知识导向逻辑、改革学科组织形式、革新学科制度体系、创建新型学科文化生态以及培养交叉学科人才等方面入手,全面推进学科创新发展、持续发展。 相似文献
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高校知识管理系统构建探析 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从知识管理内涵和中外比较入手,明确指出构建成功的高校知识管理系统,涉及组织、流程和技术等因素,并分析了系统构建的几大原则：系统性原则、动态原则、人本原则、实用性和先进性相结合的原则等,最后深入阐述高校知识管理系统主要部分包括高校知识管理的技术支撑、工作流程和综合模型,其中高校知识管理工作流程包涵了六个方面的步骤;高校知识管理综合模型包含了知识管理基础平台、知识处理过程、促进机制和知识共享与创新等部分。 相似文献
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论编辑的"学"与"术" 总被引：1，自引：0，他引：1
王占荣 《广播电视大学学报》2006,(1):119-121
编辑学是一门正在建立和完善的学科。编辑有“学”,也有“术”。“学”主要由某一学科领域和相关学科领域知识,语法、修辞、逻辑知识,编辑出版业务知识和编辑学理论知识组成;“术”主要由文字能力、校对能力、装帧设计素养和策划运作能力组成。 相似文献
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阐述了建构技能型社会的理论基础,即人力资本理论和社会投资型国家理论,促进经济增长需要进行人力资本投资,从消极福利制度转向积极救助则要通过教育和培训提升就业能力。诠释了技能型社会的涵义,它是一种倡导促进技能知识积累和技能习得的社会发展理念,通过技能形成制度集合覆盖全体劳动力、贯穿全生命周期、囊括全产业链。界定了技能型社会的功能,它能够促进一个经济体实现技能均衡模式转变,形成贫困治理的自动稳定器。论述了技能型社会的核心制度,即基于“三全”特征,设计学历框架与资历框架接续的“两历对话”机制。 相似文献
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职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织 总被引：19，自引：6，他引：19
职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑，是职业教育课程理论研究中的一个核心问题，也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点，一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科，另一种观点则认为职业教育课程内容应当以工作任务为逻辑中心。本文以工作知识的心理表征研究结论为依据，认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择。 相似文献
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农村义务教育应当培养受教育者具有普通文化知识基础,更应当培养其具有职业知识技能基础。培养学生具有两类知识基础,是农村义务教育性质所决定的,是农村经济社会发展、劳动力转移、小城镇建设、农业现代化、建设社会主义新农村的需要,也是农村义务教育为"三农"服务的要求。 相似文献
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课程知识是通过一定的程序和途径选择出来,并经过精致编码的知识,它在学校中作为教育的栽体存在,本身具有明显的特征.课程知识的生成过程,实质上就是从实践上回答关于"什么知识最有价值"的问题,也就是选择什么样的知识以及这些知识以什么样的方式呈现和传授给学生.自教育学作为一门专门化的学科开始.课程知识的选择和组织的问题就成为教育理论特别是课程理论的重要课题. 相似文献
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文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学"信息科技"学科教学的现状进行分析,提出了教师在"信息科技"学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了"信息科技"学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。 相似文献