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1.
研究表明,学生在学习科学概念之前,已经通过日常生活中的观察或实践,获得了一些经验性的知识,这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念。学生的前科学概念有一些与科学概念相一致,而有一些则与科学概念不一致,甚至是错误的。这些错误的前科学概念会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。初中生在开始学习化学课程时已具有哪些化学前科学概念呢?在参考国内外有关资料的基础上,我们编制了“化学知识调查问卷”,以了解初中生对日常生活中一些化学现象的认识。本文主要根据问卷调查的结果介绍初中生具有的化学前科学概念,并从教材编写和教… 相似文献
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科学概念是组成科学知识的基本要素之一,是科学知识结构的基础。学生在学习科学概念之前,已经通过日常生活中的观察和实践,获得了一些经验性的概念,这些概念有时与科学概念存在冲突,有时不够准确。通过转化前概念,可以帮助学生摆脱错误的想法,建立正确的科学观念,提高他们的科学素养。教学中,教师可以从创设科学情境,建立概念联系;引发认知冲突,促进概念转化;注重生活体验,生成科学概念;鼓励科学阅读,拓展科学概念这四个方面,探索促进学生前概念转化的教学策略,为学生构建准确的科学概念提供可靠的保障。 相似文献
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学生进入课堂学习前，已经在日常生活和以往的学习中形成了大量的知识经验即前概念．在这些概念中有的与科学知识相一致，可以是新知识的起点，但更多的与科学理论相违背，而这些概念往往根深蒂固，阻碍着学生对新知识的掌握．因此，怎样有效的转变错误概念是物理教学中要考虑的一个重要环节． 相似文献
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小学生是带着原有的认识走进科学课堂的,这些对科学自发的、稳定的理解和经验,称之为学生的科学前概念。学生的前概念大多是在长期的生活中积累并逐步形成的,正因为这个原因,学生自己形成的前概念相当牢固、稳定,而新概念的建构,必然会与前概念形成相互作用,从而影响教学效果。学生的错误前概念是非常顽固的,有时候表面上看起来学生已经接受了新概念,但换一种情景时,错误概念仍然会产生作用,只有足够的刺激或证据呈现时,学生才会真正转变错误的前概念、我们发现,在教学中学生遇到与前概念不一致的新概念时,往往表现为难以理解、难以接受、重新解释新概念甚至不接受。这表明学生错误的前概念,是进一步学习的障碍,如果不克服这些障碍,对建构新的知识会造成很大的不利影响。 相似文献
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卞萍 《中学物理教学参考》2013,(12):27-28
学生在学习物理之前,由于受生活经验的影响,会形成很多与物理现象相对应的物理前概念。这些"物理前概念"中有些与科学概念是一致的,可以定义为正向前概念,正向的前概念会促进科学概念的学习;另一些则与科学概念相违背,可以定义为错误前概念,这些错误前概念会影响正确概念的建立,影响物理学习的效果。错误的物理前概念形成原因各不相同,有的需要通过实验探究让学生透过现象看本质,有的要通过设 相似文献
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学生在学习科学课程前,头脑中存在着前科学概念和错误概念,这些概念有很强的顽固性。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授方式由科学概念所代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。促进学生前科学概念和错误概念转变的概念转变学习有三步教学策略:揭示学生的前科学概念,这是实现概念转变学习的前提;引发学生的认知冲突,这是实现概念转变学习的契机和动力;鼓励认知顺应,这是实现概念转变学习的关键。 相似文献
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在物理教学中有一种既常见又麻烦的情况,就是学生存在“前概念”。所谓前概念是指学生在系统学习物理知识之前所具有的观点或看法。中学生的前概念是以感性为基础的．所以形成的前概念常常是片面的甚至是错误的。这些错误的前概念会干扰学生对物理的学习．妨碍科学概念的建立。降低物理教学的效率。因此物理教师要研究前概念。消除前概念对物理教学的不利影响。 相似文献
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一、日常生活概念易对学生的思维构成障碍初中学生在学习物理之前已经接触了大量的物理现象，形成了一些对事物现象的看法和观念。但实际上，学生形成的这些对事物和现象的非本质认识往往是表面的、局限的，有时甚至是错误的，与科学概念相悖，从而对学生形成科学的物理概念和规律构成障碍。例如，认为：车子不推就不动，维持车子运动要有力；铁比木头重；１００瓦的灯泡比４０瓦的灯泡亮；对“功”与日常生活中的“工”或“工作”混淆不清等等。为了克服这些日常生活概念（又称前科学概念）的错误影响，在教学中，教师要重视实验，有意识地… 相似文献
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学生在学习地理概念之前,通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对各种地理事物和现象已经形成了自己的看法。这种在接受正规的科学教育之前形成的概念一般称之为前科学概念或前概念。这些前概念中有些是对客观世界的朴素观念,更多的则是与科学概念相悖的相异构想,或称错误概念[1]。在地理教学中,同样会产生各种各样的相异构想。例如,学生认为太阳光最强时,气温最高,因此一天中正午12时气温最高;降水就等于降雨;北京时间是指北京的地方时,等等。研究发现[2],学生头脑中的相异构想不但会妨碍新知识的理解,而且会导致学生产生新的错误概念。因… 相似文献
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学生在科学课学习之前,在其脑海里已经对一些问题形成了他的前概念,这些前概念有些是正确的,有些是模糊的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。科学课教学的主要任务是引导学生暴露错误前概念,认识错误概念,建构新概念模型,形成新的科学概念,只有充分认识学生的前概念,帮助教学才能真正有效的提高教学有效性。 相似文献
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前概念是学生在系统地学习科学知识之前，头脑中对该知识所形成的想法。也就是说，学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受正规科学课程的学习前就已存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。在某种程度上，这些认识与学生要进行学习的科学知识密切相关。前概念对知识的学习有有利的一面，也有不利的一面。在生物教学中，正确认识前概念形成的原因，合理利用学生正确的前概念来同化新知识，建构知识的新体系，同时充分估计到错误的前概念在教学中的干扰作用，找出消除这种干扰的方法，这对于改善生物教学质馈，提高课堂教学效率，无疑将会产生积极的作用。 相似文献
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物理前概念是指学生在学习物理之前,根据自己的生活经验所获得的与物理知识有关的认识和概念。有些物理前概念是正确的或近似正确的。这对物理的学习是有一定的促进和加强作用。而大多数物理前概念是非常错误甚至和科学的物理概念是完全相反的。这些错误前概念是长年积累形成的,具有普遍性、顽固性、隐蔽性,并且随着物理教学的进行,新的错误又会不断地形成和发展。在教学中只有发现并纠正错误的前概念,才能在学生的大脑中确立正确的物理概念。 相似文献
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论概念改变的教学策略 总被引：3，自引：1，他引：3
概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确地理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义并不一致,于是概念教学的重点就变成了改变学生原有的错误概念,即概念改变。在中小学的教学实践中教师发现有些错误概念难于改变。究其原因,其中之一就是错误概念不仅仅涉及学生对某一概念本身的理解,更多地涉及学生对支撑该概念的物理系统的理解。因此,只有从根本上改变支撑学生错误概念的知识系统,才能有效地改变错误概念。 相似文献
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袁天红 《数理天地(初中版)》2023,(4):74-76
在课堂中学习物理知识前,学生群体普遍存在一些错误潜概念,这些错误潜概念的存在,会让学生对物理知识产生错误的认知,对教师所讲内容的理解产生偏差,进而影响学生学习物理的最终效果.为了引领学生走出错误潜概念,教师应该有效利用探究性实验这一教育活动,带领学生在实验探究中正确理解物理知识. 相似文献
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学生在学习正确科学概念之前,总是或多或少的存在一些错误前概念,这是在以往的生活经验和学习过程中,由于日常生活经验等因素形成的。这些错误的观念是长时间积累形成的,具有普遍性、隐蔽性,并且随着科学教学的进行,新的错误还会形成和发展。错误的前概念对于正确概念的学习造成了很大阻碍和负面作用,如何促进学生错误前概念的转变,是一个非常值得研究的问题。 相似文献
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学生在科学课学习之前,对这门学科的认识并非一片空白。"一张白纸,没有负担,好写最新最美的文字,好画最新最美的图画"的说法,在教学过程中是不成立的。人们将正式学习相关知识之前对这些知识的理解和认识,称之为"前概念"。这些前概念有些是和科学概念相吻合的,有的却是和科学概念背道而驰的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。教师教学的起点,就是要了解学生具有怎样的 相似文献
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前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生表面性,且往往会被表面现象所迷惑,而看不到事物的本质,所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立,是物理教学低效率的重要原因之一。 相似文献
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前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。由于中学生的知识经验有限．辩证思维还不发达。思维的独立性和批判性还不成熟。考虑问题容易产生表面性。且往往会被表面现象所迷惑。而看不到事物的本质,所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利,它排斥了科学概念的建立。是物理教学低效率的重要原因之一。 相似文献
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学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新知识的理解，不同的学生对同一概念可能会有不同的理解。在学习中学生可能记住了科学概念的定义，但并没有真正理解科学概念的实质，存在着一些模糊甚至是错误的认识。我们把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念（M 相似文献
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当代认知建构主义认为,学习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的感觉信息间的相互作用主动建构信息意义的过程。在科学教学中,学生认知结构中的错误概念不但会妨碍对新知识的理解和认识,而且会导致产生新的错误概念。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授的方法由科学概念代替学生的错误概念,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。因此,加强对学生的前概念尤其是错误概念向科学概念的转变的研究就成为科学教学一项新的、重要的任务,同时也是当前科学教学改革的一个新的视域。 相似文献