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识字教学是阅读与写作教学的基础.注意识字教学中的心理学问题,有助于提高识字教学的质量,发展学生的认识能力.在识字教学中主要应注意的心理学问题是:使学生在识字过程中建立汉字形、音、义统一的认知结构;采用多样化的识字方法,激发学生的学习动机和识字的兴趣,提高识字效率;消除负迁移的影响,对字形和字音形成精确分化,避免错别字的产生. 相似文献
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新的小学语文教学大纲指出：“识字教学要体现汉字的特点，做到音形义相结合，要改进识字方法，注意培养识字能力和查字典的习惯。”在识字教学中，教师不仅要教学生识字，还要教识字方法，培养识字能力，以提高识字教学的质量。我主要从三个方面进行识字教学。一、在具体的语言环境中识字儿童在入学前，已经掌握了一定数量的口语词汇和简单的字义，入学后，掌握字形是学生必须面对的陌生东西。如果离开具体的语言环境，孤立地教学生字，字的音、形、义三个要素必然不会形成有机的联系。要么记住字形而不知读音，不明其义；要么听到字音而写… 相似文献
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徐洪普 《黔东南民族师专学报》2005,23(1):120-122
识字是小学语教学的重点之一，是阅读和写作的基础。成功的小学语识字教学，要研究和把握全体学生的共同特点和单个学生的个别特点，在识字教学中注意点面结合；要将识字教学贯穿于整个语教学的各个环节；要改革创新识字教学方法，优化教学过程，激发学生的学习兴趣；要加强指导，提高学生的自主学习能力。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的重要内容。识字教学中的字形教学是低中学段教学的重点，也是教学的难点，主动分析法是进行字形教学的有效方法，体现了《语文课程标准》的教学理念，其主要特点是教师调动学生识字情感，让学生结合自己的生活经验和汉字的结构规律，主动观察字形、分析字形，用自己喜欢的方式识记字形。 相似文献
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识字是小学生的主要任务。汉字教学应以激发兴趣为主,从字形入手来提高学生的识字能力,还要鼓励学生自主创造识字的方法。本文详细地阐述了低年级识字教学应注意的问题。 相似文献
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识字教学的难点是字形，如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣？如何在趣味识字教学中培养学生能力、发展学生智力，我在教学中做了以下尝试。 相似文献
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金佩芬 《作文成功之路(高中版)》2015,(1):14
识字是阅读和教学的基础,是小学低年级教学的重点。关于识字教学,最令我们农村教师头疼的是什么?新教材一二年级要求会认1800个字,会写1000个字,平均每一课都要学十几个,如果不注意教学的方法,识字时走马观花,囫囵吞枣,那么在接下来的语文学习中,将会困难重重。面对教材中的识字量之大,字形记忆回生率高,如何将识字教学落到实处?一、当堂识记,兴趣为先识记心理学研究表明:第一印象是很重要的,第一遍 相似文献
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李树娟 《雅安教育学院学报》1998,(3):60-60
小学低段语文教学担负着识字的重要任务,识字教学的好坏直接影响着中学的语文教学,所以一定要把这个基础打好。当教师把拼音这根拐棍教给学生后．在字音上学生是没有多大问题的,只需要采取一些方法进行巩固,并注意一下平、翘舌音,前、后鼻音就行了．但在字形教学上却要下一点功夫。 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重点,记住字形是识字教学的难点。所以,激发学生的识字兴趣,帮助学生攻下字形关,培养学生辨别字形的能力是识字教学的主要任务。在识字教学中,运用多媒体和网络技术,进行识字游戏,创设识字情境,拓宽识字空间．有利于激发学生的识字兴趣。有利于学生牢记字形,有利于提高识字效率。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的重要内容。识字教学中的字形教学是低中学段教学的重点,也是教学的难点,主动分析法是进行字形教学的有效方法,体现了《语文课程标准》的教学理念,其主要特点是教师调动学生识字情感,让学生结合自己的生活经验和汉字的结构规律,主动观察字形、分析字形,用自己喜欢的方式识记字形。 相似文献
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徐春菊 《中国现代教育装备》2010,(16):31-32
低年级儿童的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性。在教学过程中,我们可以灵活运用多媒体计算机辅助教学,创设情境,激发学生学习兴趣,通过看动画、教笔画,让学生正确识字、写字。利用课件演示字形,可以提高识字效果。通过设计多种形式的练习课件,巩固识字教学。这样一定能使语文课上得更生动、更活泼,让学生在轻轻松松之中迈进知识王国的大门。 相似文献
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识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在识字过程中,孩子势必要仔细观察字形,用心地记住字音字形,开动脑筋理解字义。这些活动能发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等,极有利于智力发展。如果学生识字量少,就会成为学生阅读课外读物和写作的障碍,影响学生智力的发展。所以,识字教学一直是小学语文教学的重点和难点,更是智障教学的重点和难点。 相似文献
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语文课程标准明确规定：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右。”识字教学的目标之一就是要使学生能读准字音、记清字形、了解字义，掌握一定数量的汉字，便于以后开展阅读、写作活动；目标之二就是通过识字教学活动，使学生掌握科学的识字方法，便于今后能有效自主地识字；目标三是通过不断地识字，有效训练学生的思维。由此看来，识字教学是小学语文低年级教学的重点。那么，如何在新课程标准下有效地进行识字教学呢？ 相似文献
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本文探讨了识字的界定及识字规律的问题。本文提出,所谓识字,就是将文字的形音义三者之间在识字者头脑中,建立正确、稳定和自动化的联系;提出了五条识字规律,即"权威性字形、字音和字义配对律""新旧元素交织律""语境及其意义支撑律""经验及其经验背景支撑律"和"运用反复律"。本文指出:识字教学的正确方向,是识字为识词服务,是扩展学生的词汇;积极词汇的拥有量,才是衡量识字教学成功与否的根本标准。 相似文献
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一、教会学生掌握汉字的构字规律
实践证明，教会学生掌握学习方法。掌握汉字的构字规律，在学习中用多种方法思考、记忆、分析字形。是培养识字能力的捷径。当然，教师在教学过程中，一定要注意放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会到汉字的构字规律，这与新课程标准提出的要求是一致的。 相似文献
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培养学生独立识字能力是识字教学的重要目标。汉字是音形义的统一体,识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学生开始识字,一般是知其音义早于字形,对抽象的汉字符号,学生是陌生的。因为汉字结构复杂,不易识记,对于初学汉字的小学生而言难度确实很大。 相似文献
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王玲 《宿州教育学院学报》2002,5(2):102-103,99
本文从低年级语文教学的角度，对低年级语文教学过程中的重难点，即如何增强儿童识字的能力培养做了一些探索与尝试。认为儿童识字能力的欠缺是由于其缺乏生活经验而造成的，所以应当从以下几个方面入手来解决这一问题，即：（1）象形字的造字方法；（2）分析字形；（3）同偏旁或某些规律的串联；（4）编排儿歌；（5）猜字谜；（6）查找工具书；（7）理解字义；（8）分辨字音、字形；（9）讲故事；（10）讲笑话。论文还探讨了增强儿童识字能力的重要性，认为这样对儿童今后的学习具有举足轻重的作用。 相似文献
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《语文课程标准》指出：识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。本节课努力将识字与阅读紧密结合，使识字贯穿于整节课。导入揭韪安排识记“狮”；初读时让学生在课文语境中读准生字，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境，巩固识字；最后安排识写结合，巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面保证识字目标的达成。 相似文献