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程美琴 《北京教育(高教版)》2003,(10)
调皮的星星眨着眼睛,仿佛想卸下我一身的疲劳。我捧起了饭碗,享受着家人为我准备的晚餐。“你从哪里来,我的朋友……”手机突然响起。是谁呢?这么晚了。“喂,程老师吗?你班上的朱琴琴怎么不在宿舍呢?她到哪儿去了?”话筒那边传来了宿管老师焦急的声音。我一听冒出一身冷汗:朱琴琴本是湖北人,去年夏天刚被她的母亲带到江苏来,人生地不熟,她能走到哪儿去呢?我匆匆收拾了一下,骑着车子直往学校赶。孤独的身影走在这寂静的乡间小路上显得越发孤单。到哪儿去了呢?生气了?玩水了?被人骗走了?……实在不敢再往下想。“喂,程老师吗?琴琴偷偷跑回家了… 相似文献
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《登山》讲的是列宁登山看日出走过靠近深渊的小路,自觉锻炼自己意志的故事。以中心为线索,逐句开展教学,以点带面返顾全文,能收到良好的教学效果。一、引出中心感知全文教学时,设计几个问题引导学生理清文章概貌。①课文写列宁什么事?②列宁几次走小路?每次走有什么不同?(为分段作铺垫)③列宁对两次走小路有什么感受?(引出中心)学生初读课文,感知故事内容,并理清了文章的叙述顺序(列宁隐居普罗宁——列宁第一次走小路——第二次走小路)。 相似文献
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冯敏 《启蒙(3-7岁)》2005,(10)
下一个目的地是精灵国。可是,这里的小路弯弯曲曲的,究竟怎样走才能到达美丽的精灵国呢?小朋友,请你试着找出一条通往精灵国的小路吧。启蒙(3￣7岁)智慧快车板块走走走迷宫编辑李心心21拜访精灵国@冯敏
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《美丽的小路》是人教版实验教材一下第三组的一篇课文(本组的专题是保护环境)。课文以童话形式讲了一个环保故事，语言清新活泼，贴近儿童的生活，根据教材特色和儿童的心理特点，本着“学生是语文学习的主人。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一精神，我设计了如下的教学。一、揭题引疑在揭题时首先启发学生质疑：美丽的小路在哪儿?小路怎样美丽?人们怎么称赞小路的美丽?二、听读感知因为一年级小朋友识字不多，因此在让学生初读课文前，可让他们带着质疑时的问题听老师范读。用老师声情并… 相似文献
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素材·语段前几回一起就叙述作了点儿研究。有同学问:叙述与描写有什么不同?它们的关系怎样?要认识这个问题,咱们先看一段宗璞在《湖光塔影》里的文字:月夜在湖上别有一番情调。湖西岸有一座筑有钟亭的小山,山侧有树木、草地和一条小路。月光在这儿,多少有些局促。循小路转过山脚,眼前忽然一亮。只见月色照得一片通明,水面似乎比白天宽阔 相似文献
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云宇煌 《聪明泉(少儿版)》2003,(7)
<正> 我的老家是个美丽的村庄。暑假、我和爸爸去看望爷爷和奶奶。嘿!车真快!一会儿便到了奶奶家。咦?怎么是宽阔的柏油马路,原来老家的小路“退休”了,宽阔的柏油马路“上任”了。这使我不禁想起过去的小路,那是一条黄土飞扬、坑坑洼洼的小路,每当下雨的时候,小路便变得泥泞不堪,非常难走……如今这条路,给农民伯伯带来 相似文献
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在一节展示课上,有这样一道题:一个长方形花圃,长18米,宽12米,中间有两条小路(如图),花圃的面积是多少平方米?这道题由第三组的李恩威讲解,他们组的思路是:先求出大长方形花圃的面积,再分别减去平行四边形小路和长方形小路的面积,中间重叠的平行四边形被减了 相似文献
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寿炯慧 《第二课堂(小学)》2006,(9)
你被别人冤枉过吗?被别人冤枉的滋味好受吗?你最后洗清了自己的“罪名”吗?看到我这一连串的问题,你一定猜到点什么了吧。对,今天我被别人冤枉了!今天放学晚了点,所以我想抄一条平时不太走的小路回家。这条路以前一直是坑坑洼洼的,但是为了能够早点回家,我也顾不得这么多了。咦?当我刚走到村口时,竟然发现原先高低不平的小路已经被填平了,大部分地方都用水泥补好了,路面比以前宽阔了很多,而且看上去很干净。 相似文献
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前段日子,我参加一次观摩教学活动,听讲了二年级的《山寨(》北师大版)一课。执教者教学基本功扎实,驾驭课堂能力强。课堂上,学生时而齐读,时而自由读,教师时而范读,时而领读。加上多媒体课件的烘托,所有学生以及在座的听课教师仿佛都置身于那林遮树掩的山脚下。可是在细读至第二小节(原文为“:小路七拐八弯,带着你左转右转。分明是到了寨边,怎么一户人家也不见?”)时,出现了如下的一幕:师“:这是一条怎样的小路呢?”生1“:这是一条弯弯曲曲的小路!”师“:对,真棒!”生2“:这是一条七拐八弯的小路!”师“:真好!你看这位同学,刚刚学过一个词语… 相似文献
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