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1.
反思性教学是教师在教学过程中,把自我作为意识的对象,将教学活动本身作为意识的对象,对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。医学反思性教学不仅有助于培养教师的反思、研究和创新能力,同时也有助于教师自身的专业成长。培养反思意识、撰写教学感想、分析典型案例、收集反馈信息、交流反思策略是医学反思性教学的主要策略。 相似文献
2.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
反思性教学是一种新型教学方法,将其融入初中英语教学实践有利于提高教师的教学水平,激发教师自身及学生参与课堂的主动性,不断进行自我评价与反思,促使自我成长。分析在初中英语课中运用反思性教学的意义,并探讨运用反思性教学的具体策略。 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2016,(31)
反思性教学以教师的专业知识和教学经验为主要出发点,强调教师在教育教学过程中发现问题,然后对问题进行思考,制定计划、实践和给出合理评价,找出解决问题的方法,从而实现完善实践和教师的自我发展。笔者论述了反思性教学和英语教师专业发展的理论知识,并在此基础上提出了五种反思性英语教学的策略。 相似文献
4.
黄滨滨 《学生之友(初中版)(金视野)》2011,(1)
基础教育课程改革强调学生的个性发展,在我们的教育对象中,每个学生都有可开发的潜能,只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师要能够有效地与学生进行沟通,在以促进学生的发展为终极目标的前提下,从不同的视角、不同的层面去评价学生。而对教师教学行为的反思性评价,更能生成有效的课堂教学。 相似文献
5.
孙永方 《语文学刊:高等教育版》2013,(9):92-93
反思性教学是教师以积极的反思态度对教学进行批判性分析的过程,要求教师自觉思考教学的价值和意义。在《医古文》教学中进行反思性教学,能够增强教师的主体意识,在教学反思中培养自我监控能力,通过自主而理性的自我批判而促成教学创新,从而促进教师专业发展,有效地提升教学能力水平。 相似文献
6.
杨晓灵 《宁波教育学院学报》2012,(4):36-38
反思性评价是指以被评价者为评价主体,以反思自我行为和理念为基本方式的一种评价。当前幼儿教师对反思性评价认识不足、评价内容单一、反思不够深入的情况较为普遍。引导幼儿教师运正确用反思性评价策略,积极开展反思性评价,是促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
7.
林姗 《语文学刊:高等教育版》2013,(5):92-93
反思性教学是教师以积极的反思态度对教学进行批判性分析的过程,要求教师自觉思考教学的价值和意义。在《医古文》教学中进行反思性教学,能够增强教师的主体意识,在教学反思中培养自我监控能力,通过自主而理性的自我批判而促成教学创新,从而促进教师专业发展,有效地提升教学能力水平。 相似文献
8.
林姗 《语文学刊:高等教育版》2013,(9)
反思性教学是教师以积极的反思态度对教学进行批判性分析的过程,要求教师自觉思考教学的价值和意义.在《医古文》教学中进行反思性教学,能够增强教师的主体意识,在教学反思中培养自我监控能力,通过自主而理性的自我批判而促成教学创新,从而促进教师专业发展,有效地提升教学能力水平. 相似文献
9.
根据新课程改革对中小学教师开展反思性一每我评价的要求,完善教师反思性自我评价机制可以采取如下策略：一是学校实行人本管理和领导带头自评以巩固教师评价主体：二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评信度：三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培育教师反思习惯。 相似文献
10.
徐芸芳 《学生之友(初中版)》2010,(12):27-27
反思性学习,是指在学习活动过程中多进行反思来促进学习。反思性学习不单是对学习过程的普通回顾,而是对所学知识涉及的方法、思路、策略等的深化。通过反思性学习,能够提高学生学习能力,使学生养成在学习过程中的探究性、研究性的学习思维,提高学生的创造力,促进学生的全面发展。在学生反思性学习能力培养过程中,教师要关注培养学生对数学知识的反思,诱导学生进行自我反思、自我评价和自我分析。 相似文献
11.
冯辉 《沈阳教育学院学报》2008,10(3):50-52
在介绍英语教师自我评价、教学日志的界定及内容的基础上,进一步分析了教学日志作为英语教师自评手段的特点及其在记录中应注意的几个问题。 相似文献
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13.
公共英语大班教学是目前众多高校普遍采用的一种教学模式,其存在有一定的必然性,随之而来也产生了许多教学方面的问题,找到解决这些问题的有效方法是众多高校英语教师的重要任务。应对大班教学有3个尝试性方法：合作学习、自我评价和多媒体辅助教学。 相似文献
14.
A specially-designed self-assessment questionnaire (SAQHOCS), containing higher-order cognitive skills (HOCS)-type questions, was administered to 71 biology majors, enrolled in a four-year college program. The gap between students' self-assessment marking, and that of their HOCS-biased teachers (the authors), is accounted for by the prevailing LOCS-orientation and the testing culture—a total separation between testing and learning—in contemporary science teaching. The majority of the students in the study evaluated themselves as capable of self-assessment, and felt reasonably confident in doing so. They were quite reserved as far as the applicability of the self-assessment method to nonalgorithmic (correct/incorrect) questions is concerned. The results of this study suggest that the potential for student self-assessment within college science teaching and learning exists. However, still a great purposed effort in HOCS-oriented teaching and learning is required in order for the student self-assessment practice to become a routine integral component of HOCS science examinations. 相似文献
15.
Integrated science teaching is a task which requires that teachers develop new conceptual structures for the science topics they teach. It is often assumed that changes in teaching can be facilitated through reflective practices such as teacher self-assessment. Does self-assessment in fact help teachers develop new conceptual structures in the context of integrated science? We examine this assumption in the research reported in this paper. In the German PING project—an integrated science project for middle schools—teacher in-service education was based on collaborative workshops in which a group of 22 teachers from different types of schools used teaching materials for eight integrated topics for their lesson planning and conducting units over a period of 30 months. During this time concept maps, interviews and questionnaires were used as means to promote teacher self-assessment. We find that this kind of self-assessment in a collaborative framework was a useful basis for helping science teachers develop integrated conceptual structures and we suggest that in-service courses might use self-assessment for reflection on conceptual content knowledge as a basis for supporting integrated science teaching. 相似文献
16.
从教学督导角度看,凡参与教学活动的各方均应参加研究生课程教学评价活动,建立由“学生评教”、“教师自评”、“督导评教”和“行政评教”构成的“四位一体”课程教学评价体系和运行机制,有利于实现科学、合理、公正的研究生课程评教目标,有利于促进研究生课程教学质量和水平的提升。 相似文献
17.
王芳 《黑龙江教育学院学报》2010,29(3):46-49
鉴于目前国内关于EFL写作教师反馈的研究中,很少涉及教师对其反馈的自我评估的情况,系统研究了英语作为外语时,教师对作文反馈自我评估的内容、意义和作用。主要研究了以下内容:(1)教师的书面反馈中就整体和局部的反馈各占多少。(2)教师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度。(3)教师对书面反馈的自我评估和教师的实际书面反馈的吻合程度。研究结果表明:教师书面反馈的重点仍然是文章的局部问题。教师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度低,教师倾向高估所给出的反馈的量,反映出学生希望获得更多的教师书面反馈。而教师的自我评估和教师的实际书面反馈的吻合程度为66%,教师能比较准确地评估就作文局部所给出反馈的量,却倾向高估就作文整体所给出反馈的量。 相似文献
18.
形成性评价在大学英语教学中的应用研究 总被引：5，自引：0，他引：5
张蓉 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(2):101-105
形成性评价是相对于终结性评价而言的一种教学评价模式。它所建立的是一种多元化和多样性的教学评价体系,例如对学生在课堂、课外活动、作业、小组活动等方面的表现进行综合评价。该体系注重发挥学生“自我评价”的作用,注重教学的反馈作用,构建新型“教”与“学”之间的关系,将有效提高教学效果。 相似文献
19.
在英语课堂开展合作学习,通常以小组为单位,教师只对小组的表现进行评价,而学习者个体的表现在评价中没有得到应有的反映.针对这一现象,应把自我评价运用到英语合作学习中,通过个体在合作学习过程中进行自我分析,达到提高学习者的学习意识、改善学习效果的目的. 相似文献
20.
学习性评价:涵义、方法及原理 总被引：6，自引：0，他引：6
学习性评价是以"促进学生发展、教师提高和改进教学实践"为目的的内部非正式评价,也是有效教学的一个有机组成部分.学习性评价的主要方法可以概括为:(1)改进课堂提问方式,增加回答"等待时间";(2)提高作业反馈质量,促进学生深入反思;(3)加强同伴与自我评价,形成自主与责任意识;(4)两种评价结合并用,优化评价教育功能.在科学课堂上实施学习性评价,首先改变了科学教师的教学方式,其次促进了学生学习方式的转变,提高课堂互动的效果和教学质量,从而有效地促进师生的共同发展. 相似文献