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2012年4月，我校举办了一次市级数学教学研讨活动，我校青年教师祁梅老师上了一堂六年级数学课“解决问题的策略”，让参加此次活动的老师再次沐浴了课程改革的春风，领悟到了课堂教学的真谛，感受了教学方法和学习方式改变所带来的成功。以下是部分教学过程及本人听课后的几点感悟。 相似文献
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新一轮课程改革强调学科之间的综合性,倡导学科内容之间的互相融合。河南省洛阳市洛龙区的“大课问行为艺术课程”是兼容体育、音乐、美育、学科内容于一体的综合性课程平台。这一平台的主旨是追求学生综合素质的多元化提高和发展。 相似文献
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新旧课程理念下数学课堂教学语言对比与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程．在这一过程中,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者．但是,当我们重新审视课堂教学时,我们还不时听到这样的教学语言:“同学们能配合老师上好这节课吗?”、“老师还没有让你们讨论,你们怎么就讨论开了?”、“你能给老师说一说你对这个问题的看法吗?”、“谁会回答这个问题?请举手!” 相似文献
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“化工原理”课程是化工、环境、制药等专业必修的基础课。为提高“化工原理”课程教学的质量,针对课程教学实践中存在的问题,结合我校课程教学实际,从教学内容、改进教学方法和手段、加强实验过程管理、加强工程思想培养等方面对“化工原理”课程教学进行了探讨。 相似文献
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随着新一轮课程改革的不断深入,我们的课堂上出现了一番“新”景象,特别是一些“公开课”“观摩课”“评优课”,教师们都千力‘百计地在形式上创新,似乎追求“新”已成了一线教师的共识。然而,在追“新”的过程中很多教师忽视了新课改理念和教学本原的和谐,只是盲目地“跟风”,一味地学“形”,却不知道丢失了教学本原,殊不知,牵手“本真”自然会相约“精彩”。 相似文献
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2011年版语文课程标准中关于阅读教学的具体建议中,这样表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对比一下实验版课标,细心的老师们发现,新课程标准加进了“教科书编者”一词。这个小小的变化,提醒老师们在备课的时候,既要关注到文本作者本身的意图,还要合理把握文本的教学价值。 相似文献
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对于“减负”,在《深圳市中长期教育发展规划纲要》中摆在了义务教育发展任务中的显著位置,要求进一步改进课程设置与教学内容,转变教学方式和学习方式,提高课堂教学效率,探索“减负提质”有效机制,切实把“减负”贯穿到教育教学和校内校外各个方面。作为教育者,我们语文老师该怎样做才能使我们的孩子真正地高兴,真正地将“减负提质”落到实处呢？这里结合语文课堂的实际谈几点个人的浅见。 相似文献
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课程标准界定小学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力,于是阅读教学成为小学语文教学的重心之一。结合传统的语文教学,结合课程改革以来的小学语文教学,我们发现小学语文阅读教学经历了两个重要阶段：一是课程改革之前阅读教学的讲授阶段,主要教学形式是教师讲授下的学生接受的过程。这种情形下的学生基本上处于完全接受的状态,教师对文本如何解读,学生就接受什么样的段落大意与中心思想。二是课程改革之后阅读教学的合作探究阶段,这个时间的阅读教学呈现出比较热闹的情形。合作探究促进了学生对文本的深层理解,这些理解往往突破了教师的预设,在课堂上生成了一些所谓的“未曾预设的精彩”。 相似文献
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陈树民 《中国小学语文教学论坛》2004,(1):28-29
“科学认读”识字课题,经过第一轮的实验,已经显示出它的强大生命力。实验过程和成果说明它完全符合《语文课程标准(实验稿)》(下简称“课标”)的理念和要求。我们实验班老师创造的成果,为语文课改提供了新鲜的经验。这里试从学习“课标”的这个角度,联系我们实验的过程,从下列几方面作初步的探讨。一、从课程的管理和语文课程结构改革来说新一轮课改明确规定,分国家课程、地方课程、学校课程。我们的课题实验,每周只用一个课时,作为校本课程,作为语文课的辅助。这就充分发挥了学校的积极性,使语文课改找到一个切入口,合理合法。二、从语文… 相似文献
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语文学科是“万科之母”,它是各门课程学习的基础。特别是作为一门工具性很强的基础课程,其本质特点绝不容忽视;同时,语文学科又是传承文明、弘扬中华民族优良传统的载体,其中蕴含着的“道德传承”和“美好人性”,是文本不可分割的组成部分。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。什么是“互动”？ 相似文献
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“我额头上的皱纹,刻的可不是岁月的风霜,里面装满的是孩子们科学探究成功后的笑容。”曹凤举老师见我们说到他的皱纹,风趣地回答道。他不仅科学课上得好,在自制教具、开发课程资源等方面更是成绩斐然,令人叹服。 相似文献
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黄健 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):51-51
在新的课程理念下,“文学分析法”曾一度成为我们语文教学的主流。相当一部分语文教师仍把“阅读教学”视同于“阅读”,把语文课上成了内容分析课和情感体验课。强化“人文”,弱化“语文”的现象依然存在。 相似文献
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“据学而教．顺学而导”已经成为当下许多教学模式的理念之一。这里的“学”有了解学情的含义,说得通俗一些就是要求教师读懂学生。在实际的课程实施过程中,应该怎样“读”学生呢？最近的两次听课经历,让我对此有了一点新的感悟。 相似文献
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“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新一轮课程改革正如火如荼地展开，教学中“以人为本”的思想得到了渗透，学生自主学习的时间和空间得到了拓展，学生的个性得到了张扬。我们的课堂充满了生命的活力，呈现出一道道亮丽的风景。然而，在倡导自主、创新、开放的同时，一些老师存在着认识的偏差。我们先来看一个课堂教学片断。 相似文献
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要求美术老师是多面手似乎有些苛求,对于基础教育中的儿童画,显得有些“兴师动众”。事实确实如此!在一个不学则退不思则惘的环境里,如果我们抱着这样一种职业橡皮人的态度,一定会被生活踢出局。更何况美术这个种系复杂而庞大的大家族,作为美术老师真得是个八面玲珑的“多面手”! 相似文献