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跨学科主题学习有着独特的教学形式、教学流程，在初中历史教学中发挥着重要作用。文章基于跨学科主题学习与历史学科核心素养概述，探讨如何在初中历史教学中应用跨学科主题学习，从而引导初中学生开展初步的历史研究。 相似文献
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许慧婷 《试题与研究：高中理科综合》2023,(35):64-66
“双减”政策要求教师重视教学的提质增效减负。“五育融合”视域下初中历史跨学科教学不仅能够推动“双减”政策的落实,还能够推动学生的全面发展。基于此,本文对“五育融合”视域下初中历史跨学科教学实践价值进行了分析,得出了多元化的教学实践策略,希望能够为初中历史跨学科教学实践提供理论和实践的统一指导和帮助。 相似文献
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“跨学科主题学习”是《课标》在原有的初中历史学科六大知识板块之外新增的板块,《课标》要求以10%的课时投入跨学科主题学习。文章概述了开展跨学科主题学习的意义,从教学与应试的角度谈了跨学科主题学习的现状,并指出跨学科主题学习活动的路径,同时围绕“探寻红色文化的历史基因”主题,设计综合历史学科和道德与法治、地理、语文、音乐、美术等学科的跨学科主题学习活动,通过小组任务驱动学生进行自主探究学习。 相似文献
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<正>主题教学是在美国20世纪50年代的教学改革中形成的一种教学模式,其目的是充分调动学生学习的积极性和主动性,通过完成一系列的探究式跨学科主题学习任务,促进学生的全面发展。近年来,国内基础教育工作者也开始越来越多地关注跨学科主题学习,探索通过学科融合强化不同学科知识之间的联系的教学新途径和新模式。《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,各学科要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。具体到小学每一学科来说,就是每学期要开展3课时左右的跨学科主题学习活动。 相似文献
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罗安琴 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(14):16-18
结合乡土地理资源,组织学生通过研学实践的方式开展跨学科主题学习,有助于学生更好地实现知识内化、提升核心素养水平,也有助于推动义务教育地理教学改革向纵深发展。文章在明确了研学路线的基础上,从“明确各研学点的探究主题”“设计跨学科主题学习问题链”“确立师生‘双主体’教学模式”“强调跨学科主题学习评价的过程性与多元性”等方面,对如何基于研学实践开展地理课程跨学科主题学习进行了详细阐述。 相似文献
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<正>2022年颁布的《义务教育课程方案》明确指出:义务教育课程要“强化学科内知识整合”“开展跨学科主题教学”。《义务教育历史课程标准(2022年版)》也指出:历史课程设计要“引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动”。我们立足于初中历史教学,进行了跨学科主题学习的实践探索,现以“神奇的东方‘树叶’”为例, 相似文献
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魏付坤 《中学历史教学参考》2023,(31):40-45
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》增设了“跨学科主题学习”,作为初中历史课程内容的第七个板块。这是对教师专业发展的新挑战和新机遇。为此,我们进行了较深入的实践探索,其中,长城研学“万里长城永不倒”跨学科主题学习活动通过整合历史、语文、音乐、美术、信息科技等学科知识,引领学生开展主题研究,取得了较好的效果。现以此为例(以下简称“长城案例”),谈一谈初中历史课程跨学科主题学习活动的设计策略。 相似文献
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在最近几年的初中历史教育教学开展过程中,各个地区中学先后开始实施"先学后教"的教学模式。这也是当前初中历史教学发生的一种历史课堂教学的有效变革。"先学后教"教学模式是为了充分适应当前初中历史教学的一种全新的、有效的及比较符合当前中学历史教学的一种教学体系。它同时顺应了当前新课改背景下的教学改革,鼓励学生独立自主和互相协助的学习模式,实施"先学后教"的教学模式对中学历史教学的发展起到推动作用。 相似文献
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跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准（2022年版）》的亮点与难点，是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实，为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为，推行跨学科主题学习是课程教学发展的必然逻辑，体现出走向综合课程的方向和培育核心素养的要求。从课程层面看，跨学科主题学习具有两大重要特征：立足学科的课程内容综合化和基于真实情境的课程实施实践化；从教学方式看，应采用项目式学习方式，创新情境教学，借鉴现象学习与现象教学；从教学评价看，应开展多元评价，注重表现性评价，促进学生积极参与到跨学科主题学习之中。 相似文献
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跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。 相似文献
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陈玲 《试题与研究：高中理科综合》2024,(7):109-111
新课改背景下,初中历史教师要加强研究与探索,组织开展跨学科主题学习与探究活动,结合教学目标与教学内容实现对于多个不同学科知识的有机整合,更好地锻炼学生对于问题的分析与解决能力,拓展学生的思维,帮助学生了解更多不同方面、不同学科的知识,使得学生的历史核心素养与综合能力全面得到提升。本文对新课改背景下中学历史跨学科主题学习的方法与策略进行探讨。 相似文献
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进入21世纪，整合作为基础教育阶段科学课程改革的核心理念，跨学科整合是培养学生素养的重要路径，跨学科主题学习作为一种跨学科学习的方式，能够为学生核心素养的发展提供载体.从核心素养的角度，阐述了跨学科主题学习的内涵、意义与设计要素，以真实的航天项目为例开展跨学科主题学习实践，以期为教师开展跨学科主题学习提供理论与实践参考. 相似文献
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新课程标准强调跨学科主题学习的探究,注重加强学科实践和开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。跨学科教学是在小学阶段培养学生核心素养的重要实践。本文结合课例探讨了在小学英语课堂中开展跨学科教学的有效途径,旨在发展学生的思维能力。 相似文献
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初中历史教师综合教学内容,提炼指向深度学习的主题,据此开展高质量的教学活动,能启发学生,获得良好的育人效果。因此,研究指向深度学习的初中历史主题教学策略,对教师的专业发展以及学生的学习成长有积极影响。文章分析了在深度学习视域下的历史主题教学意义,结合主题教学案例,深入研究指向深度学习的初中历史主题教学策略,旨在为教师的主题教学实践提供思路,促进历史教学效果的提升。 相似文献
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主题式学习模式在初中历史课程教学中的运用与核心素养培养目标具有高度匹配性。主题式学习模式下,教师可立足于主题内容,从多角度对学生进行教育引导,将传统的课程教学过程以单元为单位进行内容和资源的整合,树立一个明确的主题,并围绕主题创新教学方法,为取得大单元教学效果奠定基础。通过分析可知,在初中历史大单元教学实践中,教师需要明确单元教学主题、整合课程资源、创新应用教学方法、注重主题式教学模式的效果评价,为后续历史教学指明方向。只有全方位调动素材资源,以明确的主题作为指引开展好历史课程教学,才能够取得初中阶段历史教学的良好效果。 相似文献
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<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调“为落实核心素养培养目标,转变学生传统的学习方式,历史课程设计了跨学科教学”。由此可见,在当前的初中历史教学中实施跨学科教学,是教育改革的重要方向。确实,跨学科教学是一种新的教育模式,可以有效打破学科间的壁垒,调动学生的学习兴趣。因此,初中历史教师在开展实践工作的过程中,既要向学生传授基础知识,又要关注学科间的交叉融合,积极探寻跨学科教学的新路径,以有效培养学生的综合素质与创新能力,以实现教育的全面发展。 相似文献
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单元主题教学是指以一个单元为教学基本单位,从整体出发,将不同课时内容有机整合在一起的一种教学模式。应用这种教学模式,可以改变学生碎片化学习、无序化学习的问题,提升学生学习质量。文章从深度学习的视角出发,着重探讨了初中历史单元主题教学的实施现状,同时指出教师可以通过明确教学目标、优化教学资源配置、完善单元教学设计、应用多元教学方法、组织多种教学活动、完善教学评价推进单元主题深度教学,希望为提升初中历史课程质量提供教学参考。 相似文献
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教师在小学数学学科教学中,淡化学科边界,融入跨学科教学内容,能够为学生带来更多成长机会,推动数学学科纵向发展。教师从整合跨学科主题资源、创优跨学科方案设计、推出跨学科实践活动、延伸跨学科训练维度的教学角度出发,帮助学生建立关联性思考,促使学生在数学学科学习中对接其他学科学习经验,激发更强学习动力,引导学生构建系统性、完整性的知识体系。 相似文献
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韦新华 《新课程导学(上)》2014,(33)
正初中历史新课改革中提出,要打破以往传统历史教学中以"教"为主的教育理念和教学方式,实现教学理念、教学主体地位以及教学模式的创新转变,以实现学生的全面发展。而情境教学模式的合理创建和利用,恰好能够有效地将历史课本教育和学生实际生活紧密联系起来,充分激发学生的学习兴趣,调动其自主学习的积极性和能动性,从而有效实现初中历史教学质量的提升。本文就情境教学的概念及其在初中历史课堂教学中的具体应用进行了深入 相似文献