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教育装备与一般装备制品差异分析 总被引：4，自引：4，他引：0
从对教育装备本质的界定出发,分析了教育装备与教育的关系,在此基础上阐明了教育装备与装备制品的差异,系统地解答了“教育装备是什么”这一数育装备学的基本问题。 相似文献
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《中国教育技术装备》2008,(6):I0001-I0001
教育装备学作为一个学科,与其他教育学下的学科一样应该有其基础理论.它的本体论部分同样也要解决三个基本问题,即这个学科的研究目的、研究对象和研究方法.在此之前,我们的讨论中心一直围绕着前两个问题展开.我们曾经撰文论述了教育装备学的研究目的--优化教育教学,教育装备学的研究对象--"教育装备",并对"教育装备"进行了界定. 相似文献
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现象描述分析学:一种重要的质的研究方法 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2008,(10)
现象描述分析学是一种质的研究方法,近30年来迅速发展并在欧洲与北美被广泛用于各种教育观念的研究。本文阐述了现象描述分析学的理论基础、基本假设、研究程序和方法,探讨了该方法在教育研究上的应用。 相似文献
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祝智庭 《中国教育技术装备》2010,(14):140-141
数字化教育装备的理解一、教育装备的理解从教学设备到教学装备,是一个从单元到系统的过程,是一个从物件到建、配、管、用、评、研的过程。教育装备学研究的教育装备,其操作性理论为装备系统设计和管理,其解决的问题是用什么做和怎么用。 相似文献
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我认为,只有弄清楚什么是孩子能学的、愿学的和应学的,才能回答应该教孩子学什么这个问题。 能学和愿学是进行教育的基础。有这么一位家长,在女儿上幼儿园时,为了摸清孩子的兴趣与能力所在,让女儿在各种兴趣班上尝试学习,结果发现女儿对学钢琴有特别的兴趣,学得轻松愉快、主动积极,成绩提高很快。于是家长就在这方面重点帮助。功夫不负有心人,孩子学到初中时,就通过了钢琴九级考试。 别的暂且不论,这位家长重视孩子的兴趣需要, 相似文献
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艾伦 《中国现代教育装备》2013,(16):75-77
教育装备在教育领域的作用与地位一直是人们所关心的问题,因为这决定着教育装备将如何发展和向什么方向发展,甚至决定着是否有必要发展。本文就是希望从历史沿革中、逻辑论证中以及教学系统中对教育装备的功能进行深入分析,以明确其在教育中的作用与地位,从而为人们在教育装备发展的决策上提供理论依据。 相似文献
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教育装备从经验管理走向科学管理 总被引：2，自引：1，他引：1
目前,教育装备管理部门对教育装备的管理基本还处于经验管理阶段,但是高等教育比基础教育和中等职业教育要好一些。关于这一点,从装备管理部门的会议内容和形式上就可以看出,这些会议大部分都是管理经验交流会,而很少管理科学研讨会。对教育装备采取经验管理还是科学管理,以及什么是经验管理,什么是科学管理和怎样进行科学管理,这是摆在教育装备人面前实际而又必须重视和解决的问题。 相似文献
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重视和加强教育领导学的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教育领导就是确定教育组织的发展方向与共同愿景,对全体成员施加积极的影响,使其积极主动地为实现组织目标而努力工作的过程与活动。带领、指导、教育、劝说和激励等是施加影响的重要手段。教育领导学是研究与提高教育领导活动的合理性、科学性和有效性相关的一般性的主要的领导问题的理论体系。我国的教育领导学研究应主要包括学科性质、基本要领领导行为、领导能力等内容,并且要采取适当的措施,加强教育领导学的学科建设与推广工作。 相似文献
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本文从教育的社会性、学科的知识内容及其结构等方面讨论了化学教育学的学科属性,说明了化学教育学是一门社科性教育学科. 相似文献
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按照人学的视角,目前幼儿体育教学中存在着理念认识上不到位、幼儿体育教师师资培养不够、幼儿体育教师素质标准缺失以及幼儿体育课程器材与活动场地不足、幼儿体育研究中"人"的研究主体不强等问题。我们认为可以从政策与现实对接、加强幼儿体育师资培养、设置幼儿体育教师素质标准、提高幼儿活动器材和场地的准入门坎和加强对幼儿体育教学中"人"的研究来提升幼儿体育教学。 相似文献
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从学科的研究对象、研究目的、研究方法3个方面具体分析教育装备学与教育技术学的异同,对一些概念进行界定。作为教育装备发展史的一个研究课题,这些概念的界定是十分必要的。 相似文献
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Ryan S. Nixon Benjamin K. Campbell Julie A. Luft 《International Journal of Science Education》2016,38(10):1636-1654
Science teachers need to understand the subject matter they teach. While subject matter knowledge (SMK) can improve with classroom teaching experience, it is problematic that many secondary science teachers leave the profession before garnering extensive classroom experience. Furthermore, many new science teachers are assigned to teach science subjects for which they do not hold a degree. This study investigates the SMK of new secondary science teachers assigned to teach chemistry in their first three years of teaching. These new teachers do not have the advantage of years of experience to develop their SMK and half hold a degree in biology rather than chemistry. This qualitative study explores the effects of holding a degree in the subject area one teaches as well as classroom teaching experience on teachers’ SMK for two chemistry topics, conservation of mass and chemical equilibrium. Qualitative analysis of semi-structured interviews indicated that the SMK of teachers who had a chemistry degree and more extensive classroom experience was more coherent, chemistry-focused, and sophisticated than that of teachers who lacked this preparation and experience. This study provides evidence that new science teachers’ SMK is influenced by both holding a degree in the subject area and having classroom experience. 相似文献
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赵欢 《湖州职业技术学院学报》2013,11(2):67-70
科学课程教育的根本目的在于培养学生的自主意识、主体价值和科学精神。主体性教学凸显了科学教育的本质属性,彰显了科学教育的发展方向与时代诉求,兼具“内生性”和“外发性”的特点。当前的初中科学教学主体意识缺失,其核心在于教师对学生的主体性重视不够和学生的自我主体性认识不清,遮蔽了科学教育的价值。积极强化教师的学生主体认识,唤醒学生的主体意识,改进课堂教学模式,是实现初中科学主体性教学的重要手段。 相似文献
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施鹏 《湖南第一师范学报》2006,6(3):65-67
大学城在我国是一种新的教育发展形式,构建和谐大学城对促进大学城全面协调健康发展、增强大学城的创造活力、实现大学城的安定有序具有重大的现实意义。根据知识信息时代科技、人文与自然的和谐、大学城外部环境的和谐、大学与城市、社会的和谐、大学城内部机制的和谐、教育与产业的和谐等和谐大学城的时代特征,只有努力实现主管部门与各教育主体、独立与共享、办学层次与办学类型、硬件设施与软件条件、自然科学与人文科学、教育与产业、发展与稳定的和谐统一,才能真正构建具有中国特色、符合时代特征的和谐大学城。 相似文献
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张雨桐 《河北职业技术学院学报》2003,3(4):20-22
会计学是研究企业资金运动规律的科学,会计电算化是源于会计学的一门应用型学科。明确二者区别, 才能更好地建设会计电算化学科体系,优化课程设置。 相似文献
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“中国近现代史纲要”实践教学的一条重要途径就是指导学生参与社会调查研究.在拟定调研课题时,应遵循突出思想政治教育的导向性、体现历史科学的学术性、激发学生兴趣的针对性和便于调研的可操作性等原则.根据这些原则,结合课堂教学的相关内容,结合社会的热点、难点问题,拟定出一系列调研课题,供学生选择,以进行调研.调研工作大致包括准备阶段、实施阶段、总结阶段和考核阶段等四个步骤. 相似文献
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教育学以"教育"活动作为逻辑起点具有研究对象与逻辑起点重合的缺陷,相应地教育技术学以"借助于技术的教育"活动作为逻辑起点也具有同样的问题。对教育技术学的逻辑起点的认识只有当教育技术学发展到一定阶段之后才成为可能,在这个过程中,需要处理好逻辑起点与研究起点、历史起点的关系。最后,作者提出了重新认识逻辑起点的问题及其重要性。 相似文献