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戴天兵 《大连教育学院学报》2011,27(2):75-75
分层教学就是根据＂因材施教＂思想,把学生分成各自水平相近的群体（或是以小组为单位,或是以班级为单位）进行不同标准的教学,从而使全体学生得到与其潜力相应的发展和提高。分层教学的常见模式有班内分层模式和分层走班模式。班内分层模式保留行政班,但在教学中, 相似文献
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郭赟 《中国科教创新导刊》2009,(34):126-127
教育界对＂分层教学＂模式已有很多探索和研究,这种模式较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾。分层走班模式,必须进行科学的管理。班内分层目标教学模式又称＂分层教学、分类指导＂教学模式。＂分类指导＂不是降低教学要求,而是研究找到达到统一要求应采取的适合不同类型学生学习能力特点的教学方法和手段。（1）分层建组。（2）分层备课。（3）分层授课。（4）分层辅导。（5）分层布置作业。 相似文献
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分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创造"因材施教,分类指导"的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力达到各自的教学目标。本文通过对中职学生学习现状和中职计算机教学特点的分析,提出计算机专业课以班内分层授课为主,实施分层教学的具体策略。 相似文献
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为了在教学过程中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。我们结合学习先进工作经验，摸索出了一条提高课堂教学效率的新路子——班级内分层次教学。所谓“班内分层次教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。班级内分层次教学具体做法如下： 相似文献
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分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.然而在中职聋校,由于生源特殊,班级内学生学习基础、学习能力差异非常大.又由于聋生的学习特点,班额较小,平行班有限,这就给分层教学提出了难题:层次多,每层人数少,走班难以实现.因此在班 相似文献
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目前中等职业学校的学生学习程度参差不齐,学习积极性不是很高,这给教师的施教带来了很大的困难。为了在课堂教学中更好地因材施教,实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率,我们学习并结合外地的先进经验,探索出了一条＂班内分层教学＂的新路子。所谓＂班内分层教学＂就是在不打乱原班级的情况下, 相似文献
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黄曼冰 《桂林师范高等专科学校学报》2009,23(2):112-115
分层教学就是在班级授课的框架内,教师充分考虑到学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异,针对性地加强对不同类别学生的学习指导,使每个学生都得到最好的发展的一种教学模式。在大学英语教学模式改革的过程中,分层教学所发挥的优势和带来的成效不容忽视,我们既应该肯定它的必要性,也要看到它的局限性。 相似文献
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随着招生政策的改革和普通高校的扩招,招生难成为中专学校面临的主要问题,使得中专学校的招生门槛一降再降,甚至没有了门槛。这样,招来的学生与以往相比,整体素质明显下降,文化课基础越来越差,参差不齐、两极分化现象严重,尤其是数学、英语课程的成绩差异更为突出。这些,都直接导致无法按照统一的教学目标、教学要求和教学进度进行教学,即传统教学模式已不能适应各层次学生的要求和提高了。为此,选择分层教学的模式,便成为中专的教学主体和各教学因素的共同要求了。所谓分层教学就是从学生的知识基础、学习条件等实际出发,针对其学习能力的差异,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,以课程为单元,在教学目标、教学内容等方面体现出层次性,以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。采用分层教学,可使不同层次的学生经过努力达到教学目标。一、分层教学的主要模式1.分层走班模式。学校可根据入学初期进行的文化课摸底考试结果,按照学生的知识和能力水平,分成1-3个层次,按成绩组成新的教学集体。为了管理的需要,走班并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的成绩到不同的班去上课。它的特点是:教师根据不同层次的学生重新组织... 相似文献
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职业学校分层教学综合探讨 总被引：1，自引：1，他引：1
社会的发展对教育有了新的需求和期待,传统的班级授课制日益显现出它的先天不足.能力强的学生经常"吃不饱",能力欠佳的学生却又常常"吃不消".于是,"分层教学"应运而生,成为优化班级授课制的有利途径.比较而言,职校学生的知识和能力水平更加参差不齐,因而更有必要实施分层教学.本文就职业学校实施分层教学过程中的分层原则、分层模式,分层实施等问题做些探讨. 相似文献
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分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生个体差异,让不同层次的学生学习不同的内容,达到不同的教学目标,取得不同成功的有差别课堂教学模式。其在我国作为一种教学方式进行实验,最早可追溯到上世纪初叶。改革开放后,随着苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、布鲁姆的掌握学习理论等被广泛引进和吸收,分层教学理论研究和教学实践活动逐渐兴起。一、分层教学的有效性当下,我国中小学校普遍采用班级授课制。 相似文献
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走班分层是针对不同层次的学生而实施的提高教学质量之举.初中数学教学中,基于考试分数,同时引入“学习能力”这一因子,通过对不同学生学习能力的分析,为学生的分层以及不同层次的教学设计提供更为科学的依据,可以一定程度上提高走班分层的效益. 相似文献
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与近些年来风行的走班制和跑班教学不同,无锡市蠡园中学对学生的分层教学,不是单纯根据学生的学习程度,而是更为看重学生的"学习情态"并由学生和家长自主"选班而学".同时,在教学过程中根据学习情态的变化,进行"情态晋级"和班级调整.本文在提炼教改理念和经验的基础上,也分析了实践过程中遇到的一些问题和困惑. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(1):8-10
根据目前的小学英语教育需求和学情现状来看班容量比较大,传统的班级授课方式存在着很大弊端,而运用分层教学能很好地弥补教学中的不足,在教学中能更好地尊重个体差异,因材施教,让不同层次的学生都保持积极的情绪,快乐地学习。通过目标分层、内容分层以及作业分层等方式达到优化教学的最终目的,能让每个学生在英语学习中都有不同层次的提高。分层是为了让学生达到无层的学习状态。 相似文献
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走班式分层教学是根据学生现有的知识基础以及学习能力在不同层次的教学班上课,教师设计不同层次的教学目标。提出不同层次的学习要求,给予不同层次的教学与辅导,进行不同层次的检测,使所有学生都达到最佳的学习状态。走班式分层教学是一种层次有区分。班级不固定,学生可流动的学习模式。 相似文献
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捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制,在风行了三百多年后,其固有的种种弊端逐渐显露。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教的问题,促进所有学生最好地发展的教育模式呼之欲出,这就是分层教学。
所谓分层教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生最为合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。也就是采用“分层施教,区别对待”的教学策略,让每个学生都成为学习的主人,增强他们的学习积极性,从而逐渐缩小学生之间在认知领域方面的较大差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到最大限度的发展。 相似文献
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<正>新课程标准将英语学科定性为工具性和人文性并重的课程。英语这一对学生本来极具吸引力的趣味语言,随着教学内容的不断深入,部分学生却因学习能力欠缺而感到畏惧,有的甚至选择放弃。为此,一些教育专家提出了"分层递进"的教学策略,即"分层教学"。每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力,以及学习方法都是不同的,他们对英语的需求是不同的,面对不同学生层次组成的班级,如何实施分层教学,从而创造性地发挥 相似文献
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陈小伟 《历史教学(高校版)》2014,(12):63-64
正浙师大附中(金华二中)自2013年下半年开始在高一年级部分班级实行"分层走班"教学实践,即根据学生发展的差异,通过分层走班,让每一个学生在不同学科的不同层次和类别的教学班里,接受相对比较适合的教学,力求让学生获得更好的成长平台。历史学科在高一年级将学生分为A、C两层:A层学生对历史学科学习兴趣不大,知识基础比 相似文献
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王友佳 《当代教育理论与实践》2013,(10):13-14
在传统班级授课教学中,教师上课以"一刀切"模式对所有学生采取一样的方式进行教学,忽视了学生个体之间的差异。由于每个学生的天赋和后天的努力都不同,导致学生在学习过程中对知识的认识、理解和运用均存在明显的差异,要使不同的学生在教育教学中都有收获,适合于自身的学习,分层教学是解决这类问题的一种教学方式,笔者通过自身实际教学,对高中数学分层教学进行浅析。 相似文献