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教育叙事研究是一种质的研究,是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。在中小学骨干教师培训中正确应用教育叙事研究有重要的意义,具体运用过程包括：确定主题阶段;研究资料阶段;叙事、倾听阶段;撰写报告阶段;具体应用阶段。 相似文献
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教育叙事研究刍议 总被引：2，自引：0，他引：2
王攀峰 《河北师范大学学报(教育科学版)》2012,14(8):5-10
作为一种质性研究方法,教育叙事研究关注生活体验、诠释意义与价值,所叙之事非虚构之事。教育叙事研究的开展有助于研究者面向教育事实本身,有助于沟通教育理论与教育实践之间的鸿沟,有助于表达教师的个体实践性知识。其分析步骤包括:确定研究问题,选择研究对象;进入研究现场,建立合作关系;收集研究资料,形成现场文本;分析研究资料,重新讲述故事;撰写研究文本,形成扎根理论。 相似文献
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教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事,它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地理教育故事,此时的教师既是故事的叙述者,又是故事的主角,它是来自教师内心的声音,是教师真实情感的流露。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2015,(8):62-64
高校青年外语教师这一特殊群体有其专业特色和年龄、学历等特点,在信息网络化的大背景下,高校青年外语教师更应该借助网络,利用叙事研究方法,通过描述和记录个体教育生活,搜集和讲述教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验进行分析和解释,以超脱故事本身,获得隐含在故事中的教育规律和价值,最终促进自身专业发展。 相似文献
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安徽省阜阳市教育局教研室陈鹏飞教研员回答:一、什么是教育叙事教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事,它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地 相似文献
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对叙事文本的分析和提炼是叙事研究的核心功能,叙事分析路径主要有语言分析和逻辑结构两种。在梳理国内外文本分析方法基础上,从国内中小学教师、教育研究者对教育叙事研究方法的实际需求出发,通过教育生活叙事“呈现—揭示”模式,借鉴扎根理论、叙事探究、质性研究等理论方法,以文本编码为手段,对教育生活叙事文本进行有效分析。叙事文本的静态编码多适用于研究对象的微观分析,动态编码多适用于研究对象的宏观分析。编码揭示需要追求挖掘文本的“言外之意”。叙事文本呈现形式除了文字,还有图片、声音、视频、教育实物等。对叙事文本的一般处理的原则是“视情而定”。叙事文本编码分析的步骤是:明确教育生活的研究问题与指向;搜集教育生活的情境资料;选择编码方式;编码及分析;教育揭示。 相似文献
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在后现代思潮及教师专业化的推动下,以描述和分析丰富的教育经验和独特的生活故事为基本取向的教育叙事探究为广大教师从事教育研究提供了广阔的研究领域.陈向明教授不仅肯定了教育叙事与教师发展的适切性,而且以跨界的方式进行了教育叙事行动研究的探索.王枬教授围绕教育叙事探究的对象、路径、特征,以及教育叙事探究对于教师专业发展的积极作用等主题,与陈向明教授进行了深度交流,并形成了共识:教育叙事探究的对象是教育经验,路径是跨界合作,特征是关系建构,这使得教育叙事探究成为教师专业发展的一个重要支点和推动力量. 相似文献
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一、什么是教育叙事研究叙事研究
从讲述的故事开始，以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 相似文献
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教育叙事,就是讲述教师教育教学的故事,把教师日常的教育教学经验组成由价值结构的事件连成有现实意义的故事链条,将看似平凡普通的活动赋予个体独特的体验与韵味.从某种意义上说,教育叙事是一线教师从事实践性研究的最佳方法.教育叙事不拘泥于某种格式,多为叙事性记叙文,也可以是教育日记或教育书信等多种形式. 相似文献
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从存在主义与解释学的视角理解教育叙事研究 总被引：2，自引：0，他引：2
刘阳科 《首都师范大学学报(社会科学版)》2007,(1):124-128
关于“教育叙事研究”国内外有不同的理解,本文从存在主义与解释学的视角阐释了对教育叙事研究的理解:对个体存在的关切;重构自我,推己及人;敞开自己的经验,与文本进行交流;研究者的姿态是陪伴和欣赏。 相似文献
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教育叙事研究的兴起、推广及争辩 总被引：19，自引：0，他引：19
20世纪80年代以来,叙事研究逐渐成为教育研究中的一个重要学术话语,并在研究方法层面得到了进一步的推崇和运用。90年代,教育叙事研究在我国兴起并得以较大的推广。教育叙事研究的适用范围有一定的限度,适用于人文领域而不能运用于一切领域;教育叙事不等同于教育叙事研究,经验的表达方式也不能代替理论的表达方式;教育叙事研究必须加强自身方法的建设和学术规范的训练。唯其如此,教育叙事研究才能真正发挥其意义诠释的独特作用。 相似文献
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教育叙事研究:教师专业发展的契机 总被引：1，自引：0，他引：1
叙事是人类经验表达的基本方式。教育叙事研究是通过讲述故事揭示教育意义的一种研究方法。自然情境性、反思性、开放性、意义诠释性是教育叙事研究的特点。教育叙事研究能够激发教师自我发展需要,提高批判反思能力,增进教师合作,从而为教师专业发展提供契机。 相似文献
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关于教育叙事研究,康纳利、克莱丁宁和康莉三位学者在其理论建构和实践探索方面都做出了较大贡献。研析他们的思想有利于我们接近理论的要义。他们不仅致力于挖掘叙事研究的独特价值,而且对于来自其他研究范式的批评,对于叙事研究应用过程中可能的“危险”如“好莱坞情节”、故事的“僵化”与“冻结”等保持警醒。体现叙事的本真品质和旨趣,如情境性、时间性、与生活经验的紧密关联等,并对整个研究过程及各环节保持理性,是教育叙事研究者的应然追求。 相似文献
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教育叙事研究:批判与反思 总被引：1，自引：0，他引：1
BAO Dao-hong 《教育理论与实践》2007,(9)
作为教育研究的教育叙事,不同于文学和史学表现手法的叙事,它是作为质性研究的一种研究方式,它不可虚构教育事件,并且还有作为研究方式所必然具有的规范、程序和要求。运用者必须要掌握这些规范、程序和要求,这是能否运用教育叙事研究的基础。教育叙事研究,是量的研究的补充,它不应该也不可能替代量的研究。 相似文献
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时松 《湖北第二师范学院学报》2012,(5):95-98
教育叙事研究是近几年比较流行的研究方法,以故事为主要载体,呈现教育经验。教育叙事研究的诞生是建立在多种理论基础之上的,概括起来其理论基础主要有以下方面:杜威的经验主义、现象学、解释学、后现代理论、叙事学、复杂理论、人类学等理论。本文对教育叙事研究的这些理论基础进行了梳理和剖析,以便更好的理解和运用这一研究方法。 相似文献
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近十年来我国教育叙事研究评析 总被引：1，自引：0，他引：1
教育叙事研究作为一种质的研究方法,目前受到了国内学者的广泛关注。近十年来我国教育叙事研究成果丰富,热点研究集中在对教育叙事内涵、教育叙事的理论基础、教育叙事的特点、教育叙事的类型、教育叙事的步骤等方面。另外,我国教育叙事研究在评价、定位、主体、文本等方面开展更深入的研究。 相似文献
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教育研究正从追求宏大理论转向走进学校日常生活,透过教育日常生活的经验叙事来表达人们对教育及其意义的理解。教育叙事走进教师日常生活,让教育研究成为意义言说的载体。 相似文献
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韩冬梅 《黑龙江教育学院学报》2008,27(5):25-27
教育叙事研究作为质的研究方法的一种,为广大中小学教师参与教育研究提供了契机,深化了教育理论和教育实践的关联,使教育研究由精英走向大众。 相似文献
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后现代教育叙事研究的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
陈中华 《大学.研究与评价》2007,(6)
后现代背景下兴起的关注“微观”叙事的教育叙事研究,若以拒斥普适性的理论作为基础和指导,就很难从“叙事”上升到“研究”层面,只有超越两极对立,才能保证教育叙事研究的顺利开展。 相似文献