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静海县蔡公庄镇共有6所中心小学和1所中学，在校学生3248人，在岗教师172人。“义务教育学校现代化建设工程”的实施为蔡公庄镇人勾画出现代化学校的发展蓝图：校舍楼房化、校园花园化、配套现代化、管理科学化、信息网络化。按照静海县教育局关于“义务教育学校现代化建设工程”的具体部署，根据全镇的实际情况，蔡公庄镇把7所学校分成三个批次来完成达标任务，第一批3所学校，2009年内达标；第二批两所学校，2010年内达标；第三批两所学校，2011年内达标。 相似文献
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“首先,与当地政府联合,争取政策、土地;其次,理顺机制,把我校的文化本土化;再变本土资源为本土资本……3个人:校长、财务、教育教学管理,一个学校的文化和100万资金,3到5年就可以激活一所‘休克‘学校,或者办出一所好学校.“…… 相似文献
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学校的管理必须以教师的发展为本，如果没有教师的发展，一所学校也就不可能有发展；如果没有教师内涵的丰富，这所学校就是一所没有内涵、没有化的学校。[编按] 相似文献
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《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(4):F0002-F0002
作为一所积淀了近百年中西教育文化的学校，作为一所上海市实验性示范性高中，上海市大同中学一直在思考并实践着“面向世界的教育”，我们要思考教育如何适应全球化，适应中国走向世界的步伐。学校要培养21世纪的世界公民，使他们拥有如卜品质与能力：社会担当，合作竞争；终身学习，自主创新；本土情怀，国际视界。 相似文献
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一、什么是学校化
1、学校化是学校的实际存在。一所有着悠久历史的学校，化就是学校本身。即使是一所新建的学校，在它还处于蓝图阶段时，其办学目标的定位就已经存在了。化先于这所学校的物质存在而诞生。对于个体而言，只要你对一所学校有所感知，其化就对你发挥作用，学校的办学特色、校风、学校精神等，都会使你对这所学校产生一种或积极或消极的期待，学校与个体的化互动，便已开始。因此，学校化是先于学校成员而存在的。 相似文献
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能够提供“优质教育”的学校，才是真正的优质学校。优质学校应该包含相互递进的三个层次：一是结果层次；二是能力层次；三是化层次。创建优质的学校化，是提供“优质教育”最重要的保障条件。学校化不单是学校历史的积淀，更是学校发展的潜能、趋势和自我更新的机制。优质学校化的创建，应该是学校化的整体优化。可以从三个维度去实现学校化的优化：一是从学校化“分支群体”的维度，即校长化、教师化、学生化、行政人员化、班级化的优化；二是从学校化自身的“静态结构”维度，即精神化、制度化、物质化的优化；三是从学校化的“动态结构”维度，即学校化的水平、持续发展潜能、创新能力的优化。 相似文献
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上个世纪80年代，中小学之间的差异在校舍：哪所学校拥有较为完备的教学楼，哪所学校就拥有了较强的竞争力；90年代学校之间的差异在信息化：很多学校以计算机拥有的数量来作为竞争的条件；进入新世纪，学校之间的差异则上升为化的层面：学校化建设水平的高低成为衡量一个学校办学境界的重要标志。 相似文献
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洪文建 《厦门教育学院学报》2000,(2):74-76
从高校校园化的内容、特征和主要功能来认识师范院校校园化建设对创建“明校园”的重要推动作用。高校校园化建设的内容主要包括学校的物质化、组织制度化和学校精神化。其具有三个突出的功能：（一）开发学生智力和提高学生科学化素质的功能；（二）渲泄情绪，提高思想道德素质的功能；（三）满足精神需求的功能。结合过去师范院校开展校园化活动所取得的一些成功经验和做法，必须下大力气抓好校园化建设，进一步提升校园化的品位，把校园化建设纳入“明校园”创建活动的系统工程中，努力做到高度重视，加强领导；立足实际，及早规划；统筹安排，全面推进。 相似文献
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赵建华 《小学教育科研论坛》2004,(1):64-66
化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校化主导着学校每个成员的言行，在潜移默化中影响每个成员的思维与行动。如果一所学校不能形成属于自己的积极向上的学校化，这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。当我们考察清华、北大直至哈佛、剑桥这些重量级学校时，我们可以无一例外地发现，这些学校经 相似文献
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一所名校，首先就是这所学校有其深厚的化底蕴，而这种化底蕴往往是靠一届一届校长注重学校化建设而积淀起来的。而一所学校可持续发展的根本动力应该是学校化。 相似文献
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学校化是一所学校赖以生存的根本，是学校的灵魂所系、生命所在，它对学校的发展具有不可替代的重要作用。学校发展在于校长所引领的学校化与时代发展进步的契合度。新一轮课程改革对传统学校化提出了挑战，课改所倡导的新理念、新精神对新时期学校化的重建提出了新的要求。面对新的历史时期的新形势、新任务，校长应该构建出与新课改目标、任务相一致的学校化。[第一段] 相似文献
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学校文化建设与学校的发展 总被引：5，自引：0，他引：5
学校化建设对于一个学校来说是非常重要的。一所学校的历史积淀，记载和延续着学校的化生活和化精神，从某种意义上说，学校的发展是逐步形成学校特色、品格的过程，是学校化的传承和开拓。学校化体现了学校的目标、价值观念、行为规范，它所包含的价值观念、理想信念、行为准则、思维方式、校风学风以群体心理定势及氛围存在于师生员工之中，虽然看不见、 相似文献
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跨化学校管理是指与学校教育有关的不同化群体在交互作用过程中出现矛盾或冲突时，学校或学校各职能部门采取相应的化整合措施，解决矛盾或冲突，从而实现有效的学校管理。跨化对学校管理的影响因素包括不同民族的思维模式、不同民族的行为模式、不同民族的化符号意义、不同民族的语言背景和不同国家或民族的宗教信仰等。进行跨化学校管理的基本步骤是：化分析；辨析化特质对学校管理各项职能的影响；找出不同化中的共同点；调查不同化背景下的教职工和学生对外来化的容忍度；选择化整合方式；确定学校化整合的目标；构建独特的跨化条件下的学校管理化；建立反馈系统。跨化学校管理具体有物质化的利用，发挥使用价值高的化特质的作用，有针对性地制订化整合措施，把外来化的特质注入本土化， 着力跨化的沟通等方法或技巧。 相似文献
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李建芹 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(2):93-95
采用SCL-90对4所职业学校243名学生的调查显示：职业学校学生除躯体化因子外，总分、其余因子分均明显高于全国常模；职业学校男生躯体化、敌对和精神病因子分高于女生；农村中等职业学校学生总分及各因子分均明显高于城市职业学校学生；一年级学生总分及各因子分明显高于三年级学生，二年级学生除焦虑和恐怖因子外，均分及其余因子分均高于三年级。由此可知，职业学校学生存在明显心理问题，男生比女生严重，农村学校学生较城市学校学生严重，低年级学生比高年级学生严重。 相似文献
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任何一所学校都有与这所学校的办学起点、办学历程、教学成果和学校化相联系的传统和特色。江苏省南通中学历史悠久、人才辈出，这样一所高品位、重化的学校，必然有她凝重深厚、高屋建瓴的学校教学化传统。这种化传统既是现实的、有形的——她使每个进入其中的人(教师和学生)都深深 相似文献
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中国大陆学校的班级和班主任形式与制度，有着独特的设置内涵及意义，分析其内涵的实质与特点，不仅是发展“班级为本学校辅导模式”的必要前提和基础；也是新形势下解决学生新问题与新需要所值得关注的条件和因素；同时，对于立足本土，更有效地整合和利用现有的教育资源，同样有着极为重要的意义和价值。 相似文献