共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
徐长军 《中国小学语文教学论坛》2006,(12):31-31
语言目标的确定，一要考虑课标的年段要求，二要考虑学生的语言水平，三要考虑文本的语言特点。由于前两者相对明确，备课时弄清哪些语言是学生熟知的伙伴语言，哪些是处在学生最近发展区的语言，哪些是深奥的欣赏性语言则成了关键。如此才能有的放矢地进行教学，或让学生自读自悟，或让学生积累运用。至于那些深奥的语言，可留待学生以后慢慢消化吸收。语言教学目标的确定，主要应从以下几个方面着手： 相似文献
2.
词语教学不仅要培养学生运用字典自学词语的能力,更要教给学生自“悟”的方法。一、结合课文情节“悟”。词语运用于一定的语言环境中,因此理解词语必须首先考虑语境,引导学生自“悟”。如《再见了,亲人》一文中的“雪中送炭”这个成语,可先让学生朗读第一段,然后设问:师:谁能联系上下文说说文中的“雪”指的是什么?生:“雪”指志愿军“空着肚子”战斗。 相似文献
3.
在新课程标准下,如何提高语文课堂教学的效率,让每个学生的语文素养有大的提高,是语文教师迫在眉睫的事。据笔者多年的教学经验,有以下几点建议。一、优化教学目标要优化课堂教学首先要优化教学目标。1．制定目标要具体明确,不能用比较含糊或宽泛的词语,用语必须准确而有分寸。2．制定目标要全面考虑教学效果。3．制定目标要以学生为主体。 相似文献
4.
5.
在小学数学教学中,培养学生的口头表达能力有以下三个重要意义.
1、促进学生逻辑思维能力的发展.思维是人在大脑中运用概念进行判断和推理,以反映客观事物的本质属性和规律的过程.思维的基本单位是要领,而概念是用词语标志的,要把要领表达出来也需要应用词语,可见,思维是离不开语言的.人们说话,要考虑运用哪些概念,怎样判断和推理,这个过程是需要大脑紧张迅速地活动的.因此,口头表达能力的提高必然促进逻辑思维能力的发展. 相似文献
6.
<正>词语是构建语言的基础,是语言大厦的基石。离开了词语的教学,是无法实现语言教学的目的的。抓住字词教学,让学生掌握一定量的词语是语文新课标的明确要求。因此,小学语文课堂要重视词语的教学,以提高学生的语文素养。但是,当前的课堂实践对词语的教学还存在以词语解词语的现象。那怎样引导学生理解一个词语的意义呢?一、追本溯源——让词义理解更实在理解词义是小学语文词语教学的重要目标。现在,很多教师在词语教学中,对词义往往是讲解给学生听,或者让学 相似文献
7.
翟华 《学生之友(初中版)》2011,(22):62-62
语境是言语行为赖以存在的环境,是理解和运用语言的关键。熟悉和运用语境就可以更准确地开展言语交际。英语教师既要教会学生具体的语言知识,更要教会学生在语境中恰当地使用语言知识。笔者结合牛津初中英语教材,浅析了语境在初中英语教学中的作用。语境可以帮助理解模糊语言或歧义现象,可以确定指示词的所指,可以明确不同文化背景下的词语的意义。语境对英语教学有着积极的影响。 相似文献
8.
词汇教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。这三顶中,让学生懂得＿词语的意思（词义）是关键。在阅读教学中。词义教学要注竟三个“出发”。一、确定教学哪些词,要从有利于学生理解课文内容出发一篇课文有许多词语,是否都要教,这要从课文实际和有利于学生理解课文内容出发,一般来说,如下这些词语需要教学：1带生字的词语。课文中由生字组成的词,一般都要教。如《董存瑞舍身炸暗堡》中,“震憾”… 相似文献
9.
10.
徐晓 《四川教育学院学报》2005,21(12):48-49
课标指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。崔峦在他的长篇报告《课程改革中的语文教学》中曾这样说：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。可见，低年级阅读教学担负的一个重要任务是理解词语、积累词语上。然而，目前的很多阅读课却忽视了词语教学。学生对词语的理解大多停留在表面意思，或死记硬背词语解释，并没有真正理解。这样的词语教学，能促进学生语言的积累与运用吗？课标在低段阅读教学目标中也提出要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，词语教学必须要引起重视。下面我结合自己的教学实践谈谈怎样引导学生感悟词语内涵，促进积累与运用的。 相似文献
11.
笔者认为,教学目标的确立是教学设计中的重中之重。教师在设计教学目标时,要充分挖掘教学内容的多元育人价值,从培养学生的综合语言运用能力的多方面素养考虑,制定出具体明确的、符合学生认知水平和发展需求的教学目标。 相似文献
12.
<正>深度教学具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征,是发展学生核心素养的重要途径。语文教学中,教师可以以语言建构为基础,引导学生在语言运用活动中走向整合、关联、高站位的深度学习。一、梳理语用目标,让深度教学有方向教学目标要对照课程标准,依据教材内容和学情特点,融通语文核心素养,通过自上而下的梳理、总结来确定,以明确深度教学的方向。 相似文献
13.
词语教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中,有着举足轻重的地位,它贯穿于语文阅读教学的始终。对词语的理解和运用,要顺应学生的认识思维能力和理解规律,采用多种方法教学,这样才能更好地拓展词语教学空间,让学生的语言能力得到生动活泼的发展。根据新课改精神,理解与运用词语的“过程与方法”应该是多方位的。获得的知识与技能应该是多层次的。 相似文献
14.
周月红 《学生之友(小学版)》2009,(19):5-5,29
词是能够独立运用的最小的语言单位,是文章最基本的构成要素,听说读写,离不开词的理解和运用。词是字、句、段、篇的纽带,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词。小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力,词语教学是基础。我们可以把词语教学上得生动有趣,扎实有效,让词语在学生的心灵上鲜活起来,走向充满智慧的词语教学。 相似文献
15.
16.
傅晓玲 《山西教育(综合版)》2002,(14):21-22
教学目标是教学的出发点和归宿 ,也是整个课堂设计的灵魂。有了明确的目标 ,教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据 ,教学才能有的放矢。教学目标也是一节课的中心任务 ,所有教学环节都是为它服务的 ,所以目标要定得明确、具体 ,这样 ,才能对课堂教学起到指导作用。在制定目标时 ,要根据大纲要求和教材内容 ,教学要求要根据学生实际 ,考虑可能达到的程度 ,然后定出具体要求 ,不能要求过低 ,也不能凭空拔高 ,应准确地说出要学生学会哪些基础知识 ,要培养学生哪些能力以及要求学生接受哪些思想教育。在知识系统中 ,有些内容是关键性的… 相似文献
17.
孙利群 《中国小学语文教学论坛》2005,(7)
所谓仿是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上有相仿之处,而具体要表达的语言和词语运用等方面还需学生自己思考。这就是说,既要给学生一个写作的“阶梯”,又要他们用力“攀登”。一、句子仿写在平时教学中,教师要抓住课文中重点词语,潜移默化地让学生加以内化运用,使学生从自己的写作活动中获得成功的体验,从而提高其写作的兴趣,激发写作的动机,调动写作的积极性。(一)用具体的语言把重点词语表达清楚例如《捉迷藏》一课中,第3段的重点词语“全神贯注”,我先让学生思考,你从哪里看出李四光观察石头全神贯注的?学生通过朗读体会,… 相似文献
18.
19.
周月红 《学生之友(小学版)》2009,(10)
词是能够独立运用的最小的语言单位,是文章最基本的构成要素,听说读写,离不开词的理解和运用。词是字、句、段、篇的纽带,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词。小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力,词语教学是基础。我们可以把词语教学上得生动有趣,扎实有效,让词语在学生的心灵上鲜活起来,走向充满智慧的词语教学。 相似文献
20.
词语教学的一条行之有效的途径就是要让词语教学贯穿阅读教学的全过程,把词语的内涵、外延与学生的情感认知相融合,让学生在具体的语言环境中感受其意思,获得深刻的印象,达到积累和正确运用的目的。同时,阅读教学中的词语教学也是学生理解文章、感悟情感的有效平台,引导学生品悟词语的意思、意境, 相似文献