共查询到10条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
美国专业学位研究生教育的学位结构及启示 总被引：10，自引：0，他引：10
从系统理论视角研究美国专业学位研究生教育学位的层次结构、类型结构和学科结构的结果表明,美国专业学位研究生教育的学位结构具有层次分明、类型多样、学科柔性等特征。我国专业学位的发展需要明确学位类别、建立专业学位体系,满足社会需求、扩大专业学位规模,丰富学位类型、扩展专业学位学科。 相似文献
3.
学位与研究生教育质量评估,既是研究生教育主管部门对研究生教育进行宏观管理的手段,又是学位与研究生教育工作的指挥棒,对研究生培养单位起着重要的导向作用.因此,在学位与研究生教育评估工作中,全面反映党的教育方针,体现中国社会主义的特色十分重要。社会主义国家的性质决定了我国学位与研究生教育的评估必须坚持四项基本原 相似文献
4.
5.
培养目标与结果的不完全统一对专业学位博士研究生教育深入发展产生了负向作用。对学术学位及国外专业学位博士研究生培养在制度、模式和标准上的依赖是问题产生的直接原因,长此以往,专业学位博士生的培养极有可能被锁定在无效率状态之下。从专业学位博士研究生教育产生的内生性与外适性机理出发,探寻促使其路径优化的系列纠偏措施——对内纠正对学术学位博士研究生培养的多方因袭,对外摒弃对国外专业学位研究生培养的盲目模仿,以期完善中国特色专业学位博士研究生教育体系。 相似文献
6.
《学位与研究生教育》2013,(10):6-6
中国学位与研究生教育学会、学位与研究生教育杂志社商定于2014年上半年联合主办以"构建中国特色学位与研究生教育学:学科体系与基本问题"为主题的第六届中国研究生教育学术论坛。现面向全国征文,征文要求如下:征文主题:构建中国特色学位与研究生教育学:学科体系与基本问题。 相似文献
7.
专业学位研究生培养质量是专业学位研究生教育的生命线。以规范甘肃省专业学位教育,提高专业学位培养质量为出发点,以教育质量评估的基本理论为基础,探讨了甘肃省专业学位评估的目的,并着力对专业学位教育质量评估在甘肃省学位与研究生教育中的作用以及甘肃省开展专业学位教育质量评估所应遵循的原则进行了深入分析。 相似文献
8.
段丹 《广东教育学院学报》2010,30(4):43-46
研究生教育按学位类型可分为学术型学位教育和专业学位教育。国务院学位委员会在近期发出《关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知》预示着,研究生教育结构已进入战略性调整阶段。专业学位与学术型学位存在学科依托联系,但在培养模式等方面完全不同,应采取分类培养的方式,通过科学定位、搭建不同平台、协调资源分配等手段提升研究生培养质量。 相似文献
9.
日本自2004年开展博士专业学位研究生教育,目前仅设置法学学科,授予“法学博士专业学位”,其人才培养机制即代表着日本博士专业学位研究生教育的培养现状。高层次、应用型法律从业人才的培养目标,统一与多样的招考制度,寓行于教的课程及教学,强制实践学分及内外双向评估等凸显了机构专门、多元培养、资格衔接、学位单列的特点。我国专业学位研究生教育在博士人才培养方面,应构建一体化课程体系,建立流线型培养过程,健全三维评估机制。 相似文献
10.
美国Ed.D.教育的管理、认证与评估制度探析 总被引：1，自引：0，他引：1
美国教育博士专业学位研究生教育形成了教育学院自治、学位自主的内部管理制度,外部形成了政府教育行政部门认可监督和专业团体组织的认证与评估制度。内部管理制度与外部认证与评估度相结合,为教育博士专业学位研究生教育构建了完善的质量保障体系。 相似文献