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每位教师都有自己的教学哲学。教师个体教学哲学是以个体为本的教师教学理念与实践的哲学,是支持教师获得教学智慧、形成教学个性的前提,是教师专业发展发展的基础。然而教师的个体教学哲学常呈现替代性、结构性及来源性缺失。建构教师个体教学哲学需要唤醒教师自我并以哲学思维方式追问教学世界、不断转化教学实践经验。 相似文献
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教学个性是教师教学成熟的标志,是教师"人性"在教学中的体现。教学的主体和客体的多元性和不确定性决定了教学的个性化特征,也决定了教师必须有个性。但在教育实践中,中小学教师的教学个性却由于学校管理、评价机制和教师个体思想的缺乏等原因被遮蔽了。通过教师主体回归、个体意识觉醒和自我提升可以彰显教师的教学个性。 相似文献
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唤醒“自我”:论教师专业发展中的教师教学个性 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教学个性是教师自我在教学中的展现。传统教师专业发展以普适性知识和经验为内容,通过有组织的外在灌输,把教师训练为能履行社会职责的工具人,教师教学个性被严重遮蔽。要解放教师教学个性,教师专业发展应该以体验和反思为途径,注重教师个体实践知识的生成,从而使教师成为自我与角色相统一的生命人。 相似文献
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一、对教师个性化教学的认识一般的观点认为教师的个性是在一定个人个性的基础上赋予了教师职业所特有的个性,包括教师个人自身的个性和教师职业的个性。教师个人的个性是从心理学上对个人所下的定义,是指一个人能力、气质、性格以及动机、兴趣、理想、信念等。教师职业的个性是指教师职业给这个群体的特殊规定性,适应教师角色规范的要求在教育活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性。教师个性的显现和张扬离不开教学这个大舞台,因此,研究个性化教学是对研究教师个性的关键所在。教师个性是教师个体个性和教师职业个性的统一,同样,教师的… 相似文献
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凌敏 《山西大学师范学院学报》2006,5(4):150-151
教师专业化包括教师职业专业化和教师个体专业化。教师个体专业化是教师专业化的根本方面。由于教师职业专业化标准具有确定性与灵活性,学生的个性发展取决于教师的个性发展,因此,教师个体在其专业成长中,在符合教师职业基本标准的基础上,要敢于超越常规,追求个性。这主要依赖于教师的独特个性品质及外部条件的有力支持。 相似文献
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孙静 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(8):57-58
个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学,并促进个体人格健康发展的教学活动。教师在教学过程中,要尊重个体的个性,在平等的基础上尊重每一个个体的人格,尊重个体的需要,使所有学生都享有个性化学习的权利,即都 相似文献
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新课改将促进学生的个性发展作为目标之一，每个学生都是一个不同的个体，只有教师真正认识和了解他们，才能引导他们自我发展。现代教育的一大目标是尊重学生的个l生，培养学生的个性，发展学生的个性。那么，小学数学教学的过程中，教师如何让学生的个性得到充分发展呢？ 相似文献
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基于教师个体差异的专业发展研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展总是基于个体现实基础和个人发展理念之上。教师专业发展在共性发展的基础上应考虑教师个体的差异性。教师之间的个性差异是客观存在的,这种差异导致不同教师专业发展目标定位不同,发展所需不同。关注差异,尊重个性,正确引导,提倡自主,是教师专业发展有效之路。 相似文献
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全新的教学观越来越关注“以人为本,尊重学生个性发展”的教学理念。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教,有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展。要让个性化的教学顺利开展,除了自身知识、能力水平过硬,还需要处理好与集体备课、统一的进度、教学目标和文本内容等之间的关系。 相似文献
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个性化教学满足了学生的个性化需求,顺应了培养创新型人才的社会趋势,是高校教师专业发展和学生个性生成的必然之路。高校教师作为高校个性化教学的首要实践者,在生成个体的教学体系之前面临诸多阻碍。针对高校教师个性化教学面临的现实困境,试图从以下路径尝试解决:营造宽松的教学环境,弥补教学制度空缺;注重自我提升,打破传统高校教师角色印象;关怀个体生命,尊重高校教师权利;坚持教学反思,形成高校教师个体教学体系。 相似文献
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高校个性化教学的影响因素及其消解——文化视角的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
高校个性化教学对寻找失落的个性、教师个性回归、凸显中国大学特色都具重要价值。但是由于教育官本位文化、教师制度文化、教师行为文化、教育研究文化等因素的影响,导致个性化教学成为空中楼阁。为此,需剔除教育官本位文化,创新教师精神文化,改革教师制度文化,重构教师行为文化,改造大学物质文化,倡导教育家文化精神。 相似文献
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解决高校大班课堂教学的评价问题,有利于促进大班教学质量的提高。目前,课堂教学评价更取向于关注学生人格的和谐发展,关注学生如何学,关注教学过程;强调定性评价,强调多元参与,强调评价对教师专业能力的提高与促进作用。因此,评价原则应坚持评价的促进与发展性,评价指标的通用性、导向性、规范性与协商性;鼓励形成个人的教学风格,允许学术探讨;还应考虑课堂效果与学生的现实表现等与大班教学相适应的评价体系。 相似文献
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教师发展教学个性不仅给教学注入新鲜的活力,促进学生个性的发展,也能实现教师的自我价值.在新课程改革的推动下,各种新的教学理论、教学模式和教学方法不断涌现,但在教学实践过程中,教师的教学逐渐模式化、固定化,缺乏自主创造性,教师的教学个性在改革的浪潮中逐渐被淹没.新课程改革呼吁教师教学个性的成长,这不仅需要教师充分发挥主观能动性,也需要学校和社会各界积极关注并提供相应的条件,科学引导教师教学个性的有效生成. 相似文献
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现实的学校教学实践正在遭受着主体的隐退、思想的匮乏、个性的销蚀、创新的缺失等病症,表现出依附性、操作性、同质性、重复性的异化特征。这不仅与学校组织的控制逻辑压制教师自我意识的萌发有关,也与对制度化教学和模式化教学的崇拜有关。要走出教学的异化状态,就要做到重视教师个体人格的培育、合理调整制度的规范空间与自由空间、摒弃标准化和模式化的教学,以创造性的方式体验教学世界。 相似文献
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阅读教学是中学语文教学中的重要内容,怎样提高阅读教学效率是摆在广大语文教师面前的迫切问题。实践证明,从听课、评教的角度进行学理上的分析,有助于促进中学语文教师教学理念的更新和教学效率的提高。可以从教师阅读理念、提高学生阅读能力、建构阅读资源、文本处理、读写结合、评价学生个性化阅读等六个方面,建构起中学语文阅读教学的评价体系,以改变当下阅读教学评价体系中的混乱局面,真正发挥听课、评教对中学阅读教学的促进作用。 相似文献
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邓齐飞 《邵阳学院学报(社会科学版)》2007,6(4):136-138
文章以160名湖南高校公共思想政治理论课教师为被试,采用问卷法和SPSS分析来探讨教师教学效能感的教龄特点及其与人格特质的相关关系。结果表明:高校教师的个人教学效能感低于总体教学效能感和一般教学效能感;10年教龄可能是教学效能感的重要时期;高校教师教学效能感与教师的人格特质之间有极显著的相关。 相似文献
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个性化教学的内涵及其特征 总被引：50，自引：0，他引：50
个性化教学是指教师以个性化的教为手段 ,满足学生个性化的学 ,并促进个体人格健康发展的教学活动。它具有民主性、主体性、创造性及和谐性等特征 相似文献
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学校组织创新气氛、教师教学效能感和教师教学创新的关系对学校整体教育质量的提高有着重要的影响。通过问卷调查法,考察影响教师教学创新的学校因素和教师个体因素,其中,学校因素重点考察学校组织创新气氛,教师个人因素重点考察教师的教学效能感,得出如下结论:学校组织创新气氛、教师教学效能感及教师教学创新相互之间显著正相关;教师教学效能感在学校组织创新气氛和教师教学创新间起着部分中介作用。 相似文献