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散文是一种题材广泛、写法灵活、个性鲜明、文情并茂和短小精悍的文学体裁。通常根据内容和表达方式的不同,分为记叙散文、抒情散文和议论散文。其中记叙散文又分为四小类：记人散文、叙事散文、写景散文与状物散文。华南师大陈妙云教授曾说：“评卷场上,议论文一统天下,千人一面,文章已没了个性。 相似文献
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龙玉环 《沈阳教育学院学报》1999,(Z1)
以景物作为描写对象的文章,在日常阅读中随处可见.对于写景状物的一般要求是:“写景,如在人耳目,情寓其中:状物,栩栩如生,意蕴其内”.(高中一册语文教材单元知识《写景状物的一般要求》)那么,怎样才能做到这一点呢? 相似文献
3.
王文英 《中国小学语文教学论坛》1981,(7)
今年秋季使用的全日制十年制学校初中课本语文第五册,根据《中学语文教学大纲》(修订稿)提出的目的要求,作了一些调整:抽换了三篇课文,加强了重点单元,对部分单元与思考和练习作了新的安排。现将这一册的单元安排和读写要求作如下说明。这一册在读写训练方面的主要要求是:一、继续培养学生的记叙能力,学习和掌握在记叙中运用议论、抒情的方法和写人、写景、布局谋篇的一些方法。二、着重培养学生的议论能力,学习和掌握有关论点、论据以及论证的一些知识和方法,学习写一般的议论文章,要求论点正确、鲜明,论据充分、有力,条理清楚,语言通顺。三、进一步丰富词汇,提高学生用词造句的能力,学习和掌握几类 相似文献
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初中一年级的学生,在小学语文课上已经学过一些记叙鲁迅先生事迹的短文,进入中学后,第一次完整地学习的鲁迅作品,便是《从百草园到三味书屋》和《风筝》这两篇。一按照教学大纲的要求,初中一年级重点在培养记叙的能力。第一册课本中安排了六个记叙文单元,前五个单元各有分工,有的侧重记事,有的侧重记人,有的侧重写景状物,由简到繁,步步深入,《从百草园到三味书屋》和《风筝》这两篇课文所组成的第六个单元,则是由简单记叙向比较复杂的记叙的过渡。《从百草园到三味书屋》写了两种不同的 相似文献
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教师教学本单元,要注意三个问题:一是让学生明确记叙六要素在写人记事中的作用和意义;二是让学生体会记叙六要素在不同文章中的不同运用;三是让学生学会在写人记事中恰当运用记叙的六要素。笔者之所以提出这三个问题,主要根据是单元教学要求。“单元提示”中指出“学习这个单元,要体会记叙的要素在文章中的运用,理解和推断词语的含义,并注意在作文中把记叙要素交代清楚。”其次,是鉴于过去有些教师教学的简单处理,有些教师只是要求学生记住记叙要素所包括的三个方面,并能在文中找山记叙的六要素,却忽视了记叙要素在文中的作用与意义的理 相似文献
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突出记叙中的点“睛”之笔,是初中《语文》第六册第一单元的教学重点。我们可以把这一点作为本单元的突破口。所谓点“睛”之笔,就是在记叙中的恰当议论。 单元教学要求明确提出“理解多种表达方式的综合运用”,为什么本文却只说是“记叙中的议论”呢?其根据主要有两点:一是单元内的五篇选文;二是单元中的“作文训练”范围和要求。从单元中的五篇选文看,虽然文章中有些说明性的文字,但不是主要的,这与五篇文章的文体性质有关。尽管五篇文章中既有散文,也有报告文学,但都属于记叙文的范畴。也就是说,它们都是以记叙表达方式为主的文章,在记叙描写中穿插了恰当的议论与抒情。再从单 相似文献
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杉山 《中学语文(读写新空间)》1982,(8)
根据中学语文教学大纲(试行草案)对高中一年级的读写训练要求,高中语文第一册选用了记叙文十八篇。其中白话记叙文十三篇(包括古代白话小说),分为三个单元(第一、三、五单元)。这三个单元的共同教学重点是: 第一、培养比较复杂的记叙的能力,就必须做到内容具体,中心明确。记事为主的要通过具体事例来说明中心;记人为主的要通过外貌、语言、行动、心理活动等来表现人物的精神面貌;写景状物为主的要抓住景物的特点来写。无论记事、记人,还是写景状物,都必须围绕中心来选择和组织材料。第二,比较复杂的记叙有线索分明、顺序恰当等特点。人物的出现、事件的发展、时间的推移、地点的变换都必须围绕某一线索来安排;或以时间为顺序,或以 相似文献
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几篇课文能组成一个教学单元，说明它们之间有相同之处；它们又出自不同的作者之手，这又决定着它们之间也一定会有不同之点。在教学中，注意比较一下同单元的几篇课文（尤其是基本课文）的异同，对了解课文的个性和共性，加深对教学一单元的 相似文献
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抓纲带目融汇贯通──义务教材初中语文单元教学法初探余锦筠（乐平中学）九年制义务教材初中语文第二册的要求是“侧重记叙”，培养学生对记叙的理解和表达能力。根据这一要求，我摸索出一套抓纲带目，融汇贯通的单元教学法。俗话说得好，“纲举目张”。语文教学尽管千头... 相似文献
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《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(3)
中学语文单元“学·练·考”指要初二册第五单元【学练要求】一、单元学练要求１．理清记叙的线索,分析记叙线索在结构安排和表现主旨上的作用。２．学习课文准确、生动的语言;领会重要语句的深刻含义。３．了解记叙文的表达方式,结合课文内容,对记叙和描写这两种表达... 相似文献
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作为重要的表达方式,记叙,就是记人、叙事、写景、状物。但同是记叙,不同文体中的记叙方法是不尽相同的,尤其是记叙文中的记叙和议论文中的记叙。在习作中,许多同学对这一点不甚明了,以至于造成文体特征混乱。那么,议论文中应该怎样记叙呢？ 相似文献
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李留记 《黄河科技大学学报》2001,3(3):89-95
恩格斯的艺术典型观包括两个统一,一是要求人物个性与共性的统一,对“人物的有代表性的性格作出卓越的个性刻画”;二是要求人物与环境的统一,“真实地再现典型环境中的典型人物。”而这两方面之间又构成更高一级的辩证统一,即对典型环境中“人物的有代表性的性格作出卓越的个性刻画”。 相似文献
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乌申斯基说得好：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的”。现行统编教材，一般是根据可比性原则，按体的相同或相近来组成单元。一个单元中的几篇阅读课既具有一定的“共性”，又有相对的“个性”。在一个单元中，既可以就“共性”进行比较。同中求异，又可就“个性”进行比较。异中求同。有比较才有鉴别，有鉴别才得以辨析，这种“比较”、“鉴别”与“辨析”．是培养学生思维能力的有效途径。 相似文献
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(一)初中语文第一册共选有记叙文二十二篇,组成五个单元。其中二、四、六三个单元是重点单元,三、八两个单元是辅助单元。三个重点单元之后,各附有一篇知识短文,以明示“知识——能力”这样一个教学与训练的重点。这一册记叙文单元基础知识教学的序列是:“记叙的要素”→“记叙的顺序”.其中“观察与记叙”则指示着这一册记叙文教学有一个“认识——思维”的训练重点。五个同类型的单元,作统一的整体的教学设计,既可以体 相似文献
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王怡敏 《中国小学语文教学论坛》1994,(10)
无须讳言,对于中学生写景作文的引导,历来就是老生常谈地强调:首先要细致地观察:其次要依照一定的游览顺序,有条理地记叙;最后还要突出观看景物的感受,做到情景交融。 这种俗套,从表面上看,似乎为学生写景提供了一个方便的范本,实际上却严重束缚了学生们个性的自由抒发和心灵的通畅流泻,因为天下的文章,从来就没有固定的范本。 可以想见:如果学生们对某一景致根本没有兴趣,又怎能让他们做到 相似文献
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樊丽慧 《北京教育学院学报》2011,(5):74-77
针对高中散文阅读教学多是盲目随意的单篇教学,缺乏系统的、有层次的单元教学的流弊,笔者从＂文章要一组一组地教＂的单元教学观出发,在教学实践中尝试对人教版必修二第一单元＂写景状物类散文单元＂进行重新整合组构。抓住三篇＂共性＂中的＂个性＂,从＂景异情移＂与＂景异情不移＂的角度对文本进行准确、整体、深层次的把握,将多幅图景合起来想,将它们当做连环画来读,读出多幅图景的联系,不割断作者埋藏于这一片片风景中的连续的＂情脉＂,注重对文本、对作者＂情脉＂的整体把握。 相似文献
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一、指导小学生写好记叙文我们写一篇文章,总是先想好要叙述什么内容,表达什么思想,然后确定好文章的题目。而在小学作文中,总是先给学生一个题目或命题要求,他们再根据题目或命题要求写出文章来。从某种意义上来说:小学生作文对于学生来说,就是一种"任务",而"任务"的性质和要求弄不明白,完成这个"任务"就要走"错路"。审题就和弄明白任务的要求一样,只有审好题,才能写出不离题的文章来。小学生作文中绝大部分都是记叙文,现以记叙文为例,谈谈审题要求:1.审明记叙对象。记叙文,根据记叙对象的不同可分为四类:即记人、叙事、写景、状物。记人与叙事,写景与状物,它们之间既有区别,又有联系。虽然记人的文章 相似文献
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单元导语:本单元是由两篇讲读课文,一篇阅读课文(习作例文)组成。前两篇侧重写人,第三篇侧重记事。三篇课文都是按事情发展顺序记叙的。指导学生阅读这一单元的课文,要教会学生通过理解关键词语和重点句子,来理解一段话的主要思想,懂得怎样组句成段。进而完成“抓事物重点有顺序组织材料”的单元训练重点。 相似文献
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峻青的《第一场雪》以优美的文笔,记叙了下雪前天气的变化,下雪的和下雪后的景象,描绘了一幅淡雅质朴的瑞雪图.表达了作者对这场冬雪的喜悦之情,阐述了“瑞雪兆丰年”的道理.这是一篇讲读课文,要求很明确.教学重点是:知道作者是如何按雪前、雪中、雪后的记述顺序,有条理地把这场大雪的经过写出来.难点是:作者是怎样在写景中表达思想感情,学习作者的写作方法.在教学这篇课文时,我的方法是: 相似文献