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“教师即研究者”，这已成为教育界的共识。教师要成为“研究者”，首先必须具有研究意识。随着教育改革的深入发展，对教师素质的要求仅仅是提高学历已远远不够了。当前，在新课程实施中面临诸多问题，要求中小学教师首先应具有强烈的研究意识，在教育教学实践中能清醒意识到问题的存在，并具有积极主动地探究的态度和追求理想教育的热情。如果教师缺乏研究意识，新课程也就难以推进。 相似文献
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对教师教育研究及能力建构的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
在现代社会发展和教育改革发展的背景下,教育与科研的联系越来越紧密,教师应当而且必须成为研究者,这不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于教师的专业成长。本文立足于教师是教育研究的主体,着重分析了教师教育研究的特点及能力的形成与建构。 相似文献
3.
新课程要求中学教师成为“研究型”教师,要求教师自身是一个“研究者”,因此,中学教师必须明确教学研究的一般方法论,它是中学教师成为“研究者”和进行专业发展的先决条件。本文简要阐述了中学教师进行教学研究的一般过程和方法。 相似文献
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浅析教师角色转变的主要途径 总被引：1，自引：0，他引：1
实施新课程,是一场重大的教育改革,它呼唤教师的角色转变。具体而言,就是：在教师与学生关系上,使教师成为学生学习的促进者;在教学与研究的关系上,使教师成为教育教学的研究者;在教学与课程的关系上,使教师成为课程的实施者和开发者;在学校与社会的关系上,使教师成为社区型的开放的教师。 相似文献
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在新课程实施中,课程改革专家和诸多学者都对“教师成为研究者”命题倍加关注。但是教师成为研究者存在着诸多阻抗因素。从社会学的视角加以审视,教师“教学者”和“研究者”的角色冲突使教师成为研究者面临着现实困境;社会分工的规定性是教师成为研究者的理性束缚：科层管理制度的控制性是教师成为研究者的行动羁绊;社会评价机制的偏失是教师成为研究者的动力障碍。有效消除这些阻抗因素是教师成为研究者的必然选择。 相似文献
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张必清 《世界职业技术教育》2009,(2):23-26
如何促进“双师型”教师专业化发展关系到高职教育发展的规模、速度和人才质量。本文根据行动研究的特点,指出高职院校开展行动研究是促进“双师型”教师专业化发展的有效途径和方法。通过实施行动研究,使高职教师既成为教学的实施者,又是研究者、实践者和反思者,在教学及研究上实现四种跨越及学会四种对话,成为名副其实的“双师型”教师。 相似文献
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教师专业发展已经越来越被视为决定教育改革成效的重要因素,教师知识是教师专业化中需考虑的重要内容.舒尔曼最早提出教师的学科教学知识后,研究者形成了不同的教师知识研究的理论框架.西方对教师知识的研究经历了三个关键的发展阶段:区别教师的知识与学科专家的知识,这使得对教师专业化的讨论成为可能;关注具体教学内容的特定知识,对教师专业化的研究具有了具体内容;关注官方课程知识,对教师专业化的研究关注教师的日常教学工作.教师知识研究的发展路径体现出了教师专业化的不断深入.对教师知识研究的专业化路径的探讨有利于进一步促进教师专业化发展,并最终服务于教育改革. 相似文献
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商连生 《北京教育(高教版)》2007,(3):9-10
课程改革的深入发展，要求教师逐渐完成角色转型，由教学型教师向研究型教师转变就是其中之一。但在教育教学实践中，还存在着把研究与教学对立起来的现象，教师游离于研究者的身份之外。教师是教学者还是研究者？教师又该怎样成为研究者？本期将针对教师文化中的角色认同问题——“教师是教学者还是研究者”展开讨论。 相似文献
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随着全球经济竞争和科技竞争的加剧,各国都充分意识到教育在国民经济发展中的重要战略地位,世界范围内掀起了教育改革的热潮。从某种意义上说,是否拥有专业化的教师队伍决定着教育改革成败与否,而实现教师专业化的一个重要途径就是大力开展行动研究。教师必须使自己成为一个研究者,一个对自己的教学实践不断思索的“反思实践者”,在这种不断反思的过程中,教师的专业意识、专业知识、专业能力才能得到不断提升。一、行动研究的涵义及特点1.行动研究的涵义行动研究起源于二战后的美国。最初“行动”和“研究”分别表示实践者的实际工作和专业… 相似文献
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李现生 《安阳师范学院学报》2001,(1):45-46
目前，教育改革已成为上上下下关注的焦点，以创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为人们一致的共识。作为一名教师如何去适应这一变化，培养二十一世纪的新型人才是我们的职责。为此，应该在教学方法、教学形式、对学生的评价及学生人格因素等方面深入探讨和研究，从而使自己的教学更加有利于人才的培养和发展。 相似文献
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李瑾瑜 《沈阳教育学院学报》2002,4(3):1-6
在现代社会发展和教育改革发展的过程中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长，教师的教育研究有自身的特性，属行动研究，要求教师通过自主反思意识的确立，采用多种方法研究和解决自身实践中遇到的困难和问题。 相似文献
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叙事研究及其对教育研究的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
郑敏 《湖南第一师范学报》2004,4(3):61-62,67
传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真正成为教育行动研究者。 相似文献
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塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径 总被引：3，自引：0，他引：3
全面推进素质教育 ,倡导、实施创新教育工程 ,迫切要求建设一支高素质的、能自主发展的创新型教师队伍。教师成为研究者 ,是新形势下教师提高素质、发展能力、谋求自我发展的一种有效途径。教师要改变传统的“教书匠”形象 ,就要在认识教师参与科研的必要性、可能性的基础上 ,从“反思”入手 ,在与专业研究者的合作研究中 ,逐步发展和提高自己的科研能力 ,努力成为学校教育教学实践的“研究者” ,这样才能全面塑造 2 1世纪的教师新形象 相似文献
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行动研究与教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
赵霞 《苏州教育学院学报》2002,(1)
“教师即研究者”日渐成为教师继续教育方面的一个重要理念。行动研究则是教师为解决自己教学上的问题,提高教学质量而进行的一种探索性活动,它已成为教师专业发展的重要手段之一。本文阐述了行动研究的意义和实施程序,提出若干具体操作方法,以提高教师行动研究的能力。 相似文献
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黄山 《高等师范教育研究》2014,(6):101-106
新课程改革使“教师作为研究者”得到了普遍认同和重视,学校本位的教师研究正如火如荼地开展。然而,在实践过程中,教师研究走入了误区和困境：校本教研成为教师的负担;学校青睐“大课题”、“大问题”;校外专家主导教师研究;论文发表作为评价教师的指标。该文以17篇SSCI文献为基础,重新审视“教师作为研究者”意味着什么,梳理出三种已有观点：教师作为行动研究者、教师作为学生研究者、教师作为正式研究者,并反思观点背后专业观的含糊以及研究范式的冲突。在此基础上,对教师研究的误区和困境做出回应：明确教学专业的边界;重新审视课程研究范式,合理评价教师研究。 相似文献
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“教师成为研究者（或教师即研究者,Teacher as Researcher）目前已经作为一个有号召力的口号广为传播,成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影响的运动,成为教师专业化发展的重要趋势。”伴随着我国基础教育课程改革的步伐,教师作为教与学的研究者这一角色被提到了更加重要的位置上。目前,我国中小学教育科研表面上显现出一片“繁荣景象”, 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入,教师的专业发展日益成为人们关注的焦点,也成为课程改革的重要推动力。＂教师要成为研究者＂,已得到广大教师的普遍认同,并成为自我专业发展的重要目标。然而,也有部分教师在教育教学实践中,对自己的专业发展感到无所适从。我认为,开展行动研究是教师在专业发展上寻求突破并努力使自己成为研究者的一个重要途径。通过行动研究,教师反思自己的教育教学实践,发现、提出并解决教育教学中遇到的实际问题,不断完善和提高自己的专业意识和专业技能,促进自身的专业发展。 相似文献
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近年来随着我国教育改革的深化，教师研究已成为教育研究领域中的一个热点。随着国外外语教学从语言转向教育的发展，外语师资发展研究的热点也从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究，即“教师思维”（teachers＇thinking）的研究。因此，与教师素质相关的教学效能感对我们的教师培养具有一定的启示作用。 相似文献
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在教育改革发展的过程中，“教师成为研究者”是必须的。对“教师成为研究者”的正确认识和深入理解具有重要的意义。提倡“教师成为研究者”在于解决教育教学过程中的实际问题，沟通理论与实践的联系，形成一种新的教师专业生活方式。它的主要途径是行动研究，要积极应对该教育理念对教师的要求，塑造教师新形象。 相似文献