共查询到20条相似文献，搜索用时 109 毫秒
1.
文言文是语文的渊源 ,是中国文学的瑰宝 ,是提高学生语文素养的源泉。新教材加重了文言文的比例 ,这就为语文教学提出了一个新的课题 ,如何让学生学好文言文 ?传统的文言文教学模式是让学生读通 ,逐字逐句逐篇翻译 ,分析主题和写法 ,虽有可取性 ,但篇篇如是 ,单调重复 ,导致课堂气氛沉闷、压抑 ,缺乏生机活力 ,久而久之 ,学生生厌 ,教师压抑 ,那么如何打破这一僵局 ,迎来柳暗花明呢 ?一、寻找突破口 ,讲故事激趣导入。教材入选的许多文言文本身就是一个故事。教师在开讲前 ,先用现代汉语讲故事 ,用生动的故事来激发学生学习兴趣。学生本身喜… 相似文献
2.
3.
谭建花 《中学语文(读写新空间)》2023,(6):25-26
新课标对初中文言文教学提出了新的要求,针对这一新的形势,教师要努力攻克文言文教学中学生兴趣缺失、学习效率低等问题,改变传统的教师主导、逐字翻译的落后教学模式,通过“故事教学法”来创设情境,激发初中生主动参与学习活动的意识。教师可在课文的基础上补充故事,吸引学生对文本的关注,以培养其对文言文的学习兴趣;在整体认知课文内容的环节,以讲故事的趣味化活动取代乏味的课文翻译活动;鼓励学生将创造力投入到写作环节,编写出具有创意的故事。 相似文献
4.
肖龙兵 《新课程导学(上)》2014,(4):88
正所谓文言文故事性教学,就是以文言故事为载体,利用学生对故事的热爱,激发学生学习的兴趣,通过学生学习故事、阅读故事、表演故事等方式,来培养学生的阅读能力、获取信息的能力以及自主学习的能力和社会交际的能力。一、故事导入,蠢蠢欲动以故事导入新课,目的在于开课伊始,渗透学习内容,吸引学生,令其欲罢不能。故事本身富有情节,趣味盎然,学生听老师绘声绘色地讲故事,自然兴趣浓厚。教师把这 相似文献
5.
笔者从2018年开始,对小学一、二年级的学生进行了长达两年的"讲故事,听故事"系统训练,全班四十多个学生的语言表达水平明显提升.本论文从实验成果分析了"讲故事,听故事"在低年级学生语言建构中的必要性,从低年级语言建构的特点阐述了"讲故事,听故事"作为语言实践的优势,并具体论述了怎样依托统编版小学语文教材完成"讲故事,听... 相似文献
6.
讲故事是幼师五大技能之一,既提升幼师儿童文学人文素养,又提升幼师语言能力,并激发与拓展想象力。讲故事技能考核标准从故事内容、故事语言、故事表现三个维度进行界定,并据此提出确定讲故事文本范畴、建构讲故事固定且富有弹性的培训模式、建立班级与校级讲故事比赛三个培训环节以及建立讲故事技能考核制、明确课程教学目标、发挥专业教师作用等三个实施环节,以切实促进中职学前教育学生讲故事技能,适应发展新需求。 相似文献
7.
8.
故事对儿童来说像无形的磁铁,有着巨大的诱惑力,他们听故事、讲故事总是乐此不疲。看图听故事说话正是迎合儿童心理而设计的一种说话训练形式,它利用有趣的故事和生动的图画吸引学生兴味盎然地看故事、听故事、学讲故事。综合进行看、听、说训练。作为说话课,训练说话,学讲故事为其主要目的,“看、听”从两个渠道提供说话材料。学生通过看图.了解故事梗概,在头脑中形成故事的雏形;通 相似文献
9.
10.
阅读是开阔学生视野、提高学生语文素养的重要途径，其在语文教学中占有重要地位。故事趣味性十足，将其融入语文阅读教学中，可以增强学生的主动阅读意识，提升学生的阅读学习效率。文章从故事引导下的语文阅读教学开展意义入手，分析当前语文阅读教学存在的问题，并指出在语文阅读教学中，教师要从给学生讲故事开始，慢慢过渡到让学生自己读故事、讲故事，同时引导学生借助故事开展对话活动，以便最终实现快乐阅读，真正打造高效语文阅读课堂。 相似文献
11.
12.
13.
初中阶段文言文篇目具有较强的故事性和寓意性,Scratch形象化的界面及生动的交互性支持编程创作数字故事。在编程过程中,学生亲手创设文言文故事情景,翻译重点语句,有利于学生感知故事情节及寓意。文章以《陈太丘与友期行》数字故事编程教学为例,对跨学科融合编程教学的环节及效果进行探讨,发现学生对在编程教学中融入文言文学习的喜爱和认可度很高,多数学生提出流程图可以帮助他们梳理文章脉络,编程实现数字故事能够帮助他们翻译或者理解文言文,并且期待创作更多的文言文数字故事。 相似文献
14.
<正>讲故事是提升学生语言表达能力的有效途径之一。教材非常重视对学生讲故事能力的训练,低年级许多课文的课后练习都提出了让学生讲述故事的要求。从教材课后练习的编排来看,对学生讲故事训练的方法很多,但具体到每一篇课文中却是单一的,不利于学生讲故事能力的提升。笔者以二年级下册《小马过河》一课的教学为例,通过多种教学活动的设计来丰富学生的讲故事过程,提升学生讲故事的能力。一、借助插图,让讲述更加直观插图是教材的重要组成部分,具有直观性、 相似文献
15.
16.
一、说教材文本：课标为纲。学情为本
既然是故事,就要让学生学会讲故事,三年级的学生正是听故事、讲故事的年龄,在课程标准的学段目标里也明确指出：“讲述故事力求生动。”讲故事是积累语言、内化语言、运用语言的重要手段。打开语文课本,发现书后第一题就是：“朗读课文,讲讲这个故事。”可见,编者也是用心良苦,遵循了儿童身心发展的规律。 相似文献
17.
18.
本文论述了故事在思想品德课堂中的三个作用:①能够把深刻、枯燥的道理简单化和趣味化;②可以活跃气氛,吸引学生;③可以实现教学互动。要充分发挥故事的这些作用,提高思想品德课堂实效,可以从以下三方面着手:①选择合适的故事;②在合适的时候讲故事;③提高讲故事的能力。 相似文献
19.
20.
生活本身就是一个故事发生、发展的过程，个人和社会无不过着故事化的生活，讲故事是人们理解自我生活和经历的一种方式，人类生存的意义亦嵌入故事之中，所有人，特别是学生更渴望讲故事、听故事，因为已讲过的和正在讲着的故事塑造了我们是谁，我们从哪里来，又到哪里去，从某种意义上说，充满故事的学校才是具有文化内涵的学校。主题班会让故事说话， 相似文献