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随着新课改的推进,高中语文古诗词教学也引起了广泛的关注。但是大部分教师在古诗词的教学过程中过分追求分数,而忽视了古诗词创设的诗情画意,导致古诗词教学枯燥乏味、毫无意境,学生也就很难准确理解古诗词的真正内涵。一、古诗词教学中存在的问题当前高中语文古诗词的教学中,存在一些不足之处,对培养学生诗词的鉴赏能力极为不利。如部分教师"以讲代读",忽视了诗词教学的一般规律,即通过朗读感知教学。从学生的 相似文献
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古诗词教学是高中语文教学内容的重要组成部分,然而当前古诗词教学的现状不容乐观。其实只要我们认真地反思一下,不难发现:我们一直花很多时间的古诗词教学,其实陷入了很多误区。不少教师教古诗词时,或忽略学生的主体存在,以教师独断专行一元阐释取代了学生个性化的多元解读,篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多,学生自己体悟的少;或忽略诗歌的文体特征,把古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课;或忽略对学生的联 相似文献
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2011年版《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文,并以附录的形式推荐了135篇（段）。古诗词在语文教学中的重要性可见一斑。综观日常的古诗词教学,不难发现存在两种比较偏激的现象：要么采用机械的背诵,过分看重记忆,学生成为古诗词的容器;要么就是逐字逐句地条分缕析,拆解得支离破碎后再进行组装,生硬地追求统一解读,束缚学生的想象力。上述教学使妙词佳句失去了气韵上的连贯,支解了意境上的美感。针对这一普遍存在的问题,笔者以《石灰吟》为例,从关注声律、意象及背景三个方面来谈一谈古诗词教学的策略。 相似文献
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严正梅 《语数外学习(高中版)》2014,(2):81
正随着新课改不断推进,高中语文古诗词的教学方法也需进行深化改革。目前高中语文古诗词的教学存在许多问题,如枯燥无味、毫无意境等,使学生失去学习古诗词的兴趣与热情,从而降低了古诗词的教学质量。如何提高新课改下高中语文古诗词的教学效率,需要教师摸索出具有创新性有效教学手段。一、古诗词意境教学法对于古诗词意境教学法,首先需要加强学生阅读诗句能力的培养。作为中华文化艺术瑰宝的古典诗歌,古代诗人大部分的爱国情感与政治抱负、生活遭遇等都寄托于诗 相似文献
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宋淑晶 《语文世界(高中版)》2023,(4):40-41
<正>古诗词鉴赏教学是高中语文教学的重要组成部分,一些高中语文教师在组织教学活动的过程中,过于重视古诗词的“言”而忽视了古诗词的“文”,过于注重翻译、语法、文体、背诵等方面,反而使得文学因素得不到足够的重视。还有一些教师为了应对高考,让学生反复做大量的诗词赏析题,以期能够快速提升学生的古诗词赏析能力,结果弄巧成拙,让学生失去了学习古诗词的乐趣,甚至对古诗词鉴赏学习产生了惧怕心理,与最初的古诗词鉴赏教学目标相悖,使得古诗词鉴赏教学逐渐成为应试教育的薄弱环节。 相似文献
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<正>新课改的不断推进对小学语文教学提出了更高的要求,尤其是古诗词教学,不仅要实现古诗词知识的讲解,更要关注古诗词背后的文化内涵,提升学生的古诗词素养,通过古诗词解读使学生感受到以古诗词为代表的优秀传统文化的魅力。然而,从现阶段的小学古诗词教学状况来看,古诗词课堂教学期间还存在教学观念、模式、资源方面的问题,亟须语文教师做好古诗词教学观念的优化,推动多样化教学模式在古诗词课堂中的应用,并实现古诗词教学资源的丰富和优化,共同提升小学语文课堂古诗词教学的效果。 相似文献
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很多聋生在学习古诗词时,把关注点放在解释和背诵上,使古诗词失去了应有的美感,而沦为机械记忆的材料。如何让聋生对这些古诗词产生学习的兴趣？如何让聋生感觉到它们的美,并且在学习时能够产生一种愉悦感、一种情感上的共鸣？这是古诗词学习的美学效应,也是教学古诗词时不可回避的问题。 相似文献
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对小学生来说,古诗词教学不当,容易让学生失去学习的兴趣。在教学中,结合古诗词的特点,引导学生美读、乐释,从而感悟古诗词的意境和情趣。 相似文献
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近年来,古诗词拓读教学越来越受到老师们的重视。但是,在拓读时出现了问题：一是拓多了,使古诗词课堂变得臃肿起来：二是拓深了,使古诗词拓读举步维艰;三是拓乱了,使古诗词教学迷失了方向。那么,古诗词拓读教学的路到底应该怎样走呢？全国著名特级教师王崧舟为我们做出了榜样。从他古诗词拓读教学的实例,我们可以得到许多有益的启示。 相似文献
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近年来,古诗词拓读教学越来越受到老师们的重视.但是,在拓读时出现了问题:一是拓多了,使古诗词课堂变得臃肿起来;二是拓深了,使古诗词拓读举步维艰;三是拓乱了,使古诗词教学迷失了方向.那么,古诗词拓读教学的路到底应该怎样走呢?全国著名特级教师王崧舟为我们做出了榜样.从他古诗词拓读教学的实例,我们可以得到许多有益的启示. 相似文献
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诗词教学是高中语文教育的重要组成部分,其独特的审美价值和丰厚的人文内涵,对全面提高学生素养有着重要的现实意义。由于种种原因,古诗词教学现状不容乐观。针对高中古诗词教学中教师常陷入各种教学误区,本文尝试将接受美学理论运用于高中古诗词教学。 相似文献
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陆俊龙 《四川教育学院学报》2000,16(11):6-7
在阅读教学中,读的训练是根本。长期以来,阅读教学质量不高的主要原因是教师以讲代读,以问代读。本论述了在语教学中,教师如何进行读的训练,以提高阅读教学效率,提高学生的阅读能力。 相似文献
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刘爱琴 《中国基础教育研究》2008,4(12)
在语文课堂教学中,淡化范读常表现在教师以“机”代读,以“讲”代读。以“机”代读的教师不备课,课堂上依赖录音,电键一按,一放了之,还美其名日：“这是现代化教学手段的应用。”某教师放录音,不料录音机出故障,只得口读。出人意料,这位教师不但读得毫无感情,还读错了几个字。以“讲”代读的教师课堂上开“口头支票”,提示学生哪里该停顿,哪里该重读,这句要用什么语气,那句要读出什么感情。结果,由于没有范读,究竟哪儿该停顿哪儿该读重音,学生根本没有弄清楚。 相似文献
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古诗词是语文教材的重要组成部分,统编语文教材特别注重古诗词教学,新增了许多篇目;在古诗词教学中,教师可以从丰富教学形式,倡导诵读,注重古诗词的赏析品味等方面展开教学,以激发学生的古诗词学习兴趣,提升古诗词教学质量。 相似文献