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应对理论的回顾与展望 总被引：8，自引：0，他引：8
应对作为一个心理科学的学术概念，是本世纪六十年代开始，在Freud.S的防御机制理论和应激理论的基础上，被以Lazarus为代表的一批心理学家引进认知评估理论，与临床心理相结合进行研究的。从不同的理论渊源出发产生了应对的特质和情境两种理论，它们分别从应对的内外部探讨了影响应对的因素，但它们各有利弊，最终相互结合，理清了应对的影响机制。为了更加有效地利用应对方式，在探清了应对的性质、类型、过程、功效及不同群体的应对特征以后，应对研究将表现出如下新特点：把应对当作解决社会问题能力的一部分加以研究；应对的前提—应激事件将转向以正性事件为主；在获得了大量的横断研究资料以后，心理学工作者进而要探索应对的发展规律，必将以纵向研究为主；更深一步地研究应对方式的影响因素可以把应对看作是个体对自己内外资源的利用，应对方式与应对资源、影响资源利用的因素间的匹配将成为应对研究的点。 相似文献
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弗洛伊德的防御机制是自我保持人格平衡的一种无意识的处理应激情境的方式.这一观点为应对指明了无意识层面上的研究方向,随着研究的进一步深入,Vaillant和Haan等倡导的应对层次理论针对防御机制的固有局限性,即无意识性和病理性,提出了应对具有层次性,从而注重了个体的适应性发展进程及个体有意识地对环境的较为积极主动的适应性应对;而应对与防御的整合论进一步接受自我心理的指导,认为应对不具有严格的层次级别,而是自我根据一定的情境进行自我管理和调节的过程.从理论的发展来看,该理论试图解释更为复杂的应对现象,从一个侧面研究了应对的机制,具有一定的价值,但是视应对为具有层次性和跨情境的稳定性仍具有一定的教条化倾向.笔者认为该研究思路要能很好地评估应对,除改进测量技术和方法外,还应考虑到应对的可变性、情境影响以及个体的认知发展因素和广泛的人格因素. 相似文献
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自我价值感、应对方式与自我和谐是大学生心理健康教育研究和实践中三个重要的问题.综合已有研究可以发现,自我价值感与应对方式存在着显著的相关关系,应对方式与自我和谐也存在着显著的相关关系,这是否意味着应对方式是自我价值感与自我和谐之间的中介变量,有待证实.本研究依据Baron提出的确定中介变量的规则和标准,借鉴田宝、郭德俊的分析方法,采用结构方程的统计技术,对514名大学生的自我价值感、应对方式、自我和谐的关系进行了实证研究.自我价值感、应对方式、自我和谐是三个潜变量.结果表明,大学生的自我价值感通过应对方式这一中介变量对其自我和谐产生影响,应对方式对自我和谐有直接的影响作用,是自我价值感影响自我和谐的中介变量. 相似文献
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关于中学生应对方式的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
该研究以人格和适应力为指标,通过因素分析发现中学生在学业压力下采用12种应对方式,调查发现,应对方式存在性别差异,女生比男生更多采用折衷和渲泄;高中生比初中生采用更多积极应对方式,初三是形成积极应对方式的转折期,重点中学学生比普通中学学生采用更多积极应对方式,更少采用防卸机制.中学生常用应对方式为:升华、自我控制和渲泄.防御机制的使用程度偏高,建设性应对方式的使用程度偏低. 相似文献
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研究者以我国大学生应对研究的文献为基础,就大学生对学习与生活问题的应对、应对与其他心理现象的相关、应对方式的维度结构及应对理论、研究方法四个方面进行了回顾。在反思我国大学生应对研究存在的问题基础上,从研究内容、方法、价值体现几个角度提出了自己的研究建议。 相似文献
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刘婧 《贵州教育学院学报》2013,29(7)
应对方式与自我价值感是心理健康研究和实践中两个重要的问题.为了进一步探讨二者之间的关系,为大学生心理健康教育提供更为系统科学的理论依据,特采用简易应对方式问卷和自我价值感量表对贵州省六所高校的600名在校大学生进行调查.结果表明:大学生倾向于使用消极应对方式;应对方式与自我价值感呈显著性相关;应对方式各维度进入了自我价值感回归方程,应对方式对自我价值感各维度有显著的预测效应.这些结果提示了各高校应注重向大学生开展适当的应对方式训练,增强大学生的自我调节能力,进而提升其自我价值感. 相似文献
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吴斌斌 《赤峰学院学报(自然科学版)》2015,31(4):97-98
本文选取郑州市三所大学500名在校本科生为被试,使用简单应对方式量表和一般自我效能感量表对大学生的应对方式和一般自我效能感进行调查,分析研究了大学生的自我效能感与其应对方式的关系. 相似文献
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文章对国内外的应对研究模型及应对分类以及影响个体应对行为的进行因素进行了分析,并认为当前国内的应对研究仍处于对国外应对研究的重复验证研究的阶段,需要在理论和实践方面进行深入的研究. 相似文献
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学习动机、归因方式和学习效能感是影响学生学习成绩和行为表现的重要心理因素.国内外学者对学习动机、归因方式和学习效能感对学习成绩和行为表现的影响曾进行了大量的研究,建立了各种理论和模型,并将研究成果应用到中小学教育和不良心理与行为的矫正训练中,取得了一定的效果.本研究是在国内外理论与实证性研究的基础上,考虑到我国中小学教育中普遍存在的绩差生问题,对这类学生的学习动机、归因方式和学习效能感的特点及其表现进行了测量、分析和讨论,并针对存在的问题提出了具体的应对建议. 相似文献
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本研究基于对大学生应对方式、心理健康水平的现状调查,采用团体咨询的干预形式对36名学生进行了为期10周的团体咨询,借助咨询前后学生应对方式、心理健康状况的数据分析,探讨团体咨询对大学生应对方式和心理健康水平的影响.研究结果证明,团体咨询对大学生应对方式的改善和心理健康水平的提高具有一定的近期效应,可为高校心理健康教育提供科学依据和可操作方案. 相似文献
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该研究采用大学生精神信仰问卷、人际信任量表、青少年应时方式问卷对338名青海高职大学生进行了调查.通过统计分析,结果表明:精神信仰、人际信任对应时方式的某些因子既有直接影响,又有间接影响.其中,国家主义时幻想应对方式既有直接作用,也有间接作用:民族主义对幻想应对方式有间接作用;金钱崇拜对幻想应对方式和发泄应对都有直接作用;特殊信任对幻想应对有直接作用. 相似文献
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研究目的在于探讨中学生自尊、应对方式与关系欺负之间的关系及应对方式在其中的中介作用。采用自尊量表、中学生应对方式量表、自我编制中学生关系欺负量表,随机抽取392名中学生进行调查研究。结果表明:1.应对方式在性别和年级上存在显著差异;自尊、关系欺负总分在年级上有显著差异。2.自尊水平、应对方式与关系欺负水平存在密切相关。3.自尊对关系欺负总分有显著的负向预测作用,应对方式在自尊与关系欺负之间起部分中介作用。 相似文献
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应激理论强调：不同的应对方式会引发不同的应激反应水平.本文采用应对方式问卷和家庭环境量表（FES-CV）对农村高中3个年级241名学生进行测量.显示农村高中生在应对生活事件时主要采取积极成熟的应对方式;男生和女生在求助和合理化上存在显著差异;文、理科生在应对方式上不存在显著差异;独生子女和非独生子女在问题解决和自责上存在显著差异;不同家庭结构的农村高中学生在求助上存在显著差异;各年级高中学生在应对方式上不存在显著性差异;农村高中生的应对方式在一定程度上受到家庭环境的影响. 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2019,(2)
结合认知评价理论,划分大学生应对类型,探讨应对类型与心理健康的关系。使用应对方式问卷(CSQ)和症状自评量表(SCL-90)对西南地区1372名大学生施测。潜在类别模型显示大学生应对类型可划分为被动应对类型和主动应对类型,分别占比37. 3%和62. 7%;被动应对类型在CSQ各维度的组内相关比主动应对类型要大,且两者在各应对方式和心理健康总分上存在显著差异;结论:被动应对类型在选择应对策略时更盲目,不排除使用不成熟应对方式;主动应对类型能积极地选择应对策略,偏好问题解决应对方式。主动应对类型者的心理健康水平更高。 相似文献
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心理防御机制对维护个体心理健康有重要作.对心理防御机制的有关理论、大学生心理防御机制的表现模式与类型、常见的心理应对与调节的反应方式、大学生心理应对与调节的策略等方面进行了分析探讨.研究该课题对大学生心理健康教育、心理辅导、心理咨询与治疗工作,以及大学生发挥自身心理防御机制的积极能动因素,转化和克服消极被动因素有重要现实意义. 相似文献
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文章对国内外的应对研究模型及应对分类以及影响个体应对行为的进行因素进行了分析,并认为当前国内的应对研究仍处于对国外应对研究的重复验证研究的阶段,需要在理论和实践方面进行深入的研究. 相似文献
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特殊教育师专生心理健康与应对方式的特点及其关系——以南京特殊教育职业技术学院特教系学生为例 总被引：1，自引：0，他引：1
目的:考察特殊教育师专生的心理健康与应对方式的特点与关系.方法:采取抽样方式对南京特殊教育职业技术学院特殊教育系2007级学生的心理健康和应对方式状况进行研究.结果:(1)心理健康总体水平偏低,任一因子分≥3的检出率为19.6%,排在前三位的心理问题是人际关系敏感、强迫和抑郁;(2)积极应对均分高于消极应对均分,心理健康不同水平在积极应对和消极应对维度均有显著差异;(3)应对方式与SCL-90各因子和总体水平呈显著相关,积极应对方式对心理健康有正向预测作用,消极应对方式有负向预测作用.结论:特殊教育师专生的心理健康与应对方式有其自身特点,应对方式与心理健康密切相关,加强对特殊教育师专生的应对指导,有利于提高其心理健康水平. 相似文献
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《石家庄学院学报》2018,(6):155-160
采用Aitken拖延问卷(API)、简易应对方式量表(SCSQ)、自尊量表(SES)对大学生进行问卷调查,研究了大学生应对方式(积极和消极)、自尊、拖延行为的关系,以及自尊的中介效应.结果显示:大学生的拖延行为与积极应对、自尊呈显著负相关,而与消极应对呈显著正相关;大学生的自尊水平与积极、消极应对两两相关都显著.大学生的消极应对能直接显著地正向预测拖延,而积极应对、自尊水平则能显著地负向预测.自尊水平在大学生的积极、消极的应对策略与其拖延行为之间起部分中介作用.研究表明:应对方式(积极和消极)既能直接预测大学生群体的拖延,也能通过自尊的中介变量作用间接影响拖延. 相似文献