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张艳玲 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,25(5):7-30
知性和理性是人类思维不断深化的两个阶段，知情是理性的基础，是上升到理性的必经环节，理性高于知性并包括知情于自身之中。知性和理性都属于理性认识，都是人类思维对事物本质的把握，但二者把握事物的层次、方法、特点，结果各不相同。 相似文献
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所谓知性,是指人的规定、判断、分析、推论、比较等认识能力,它介于感性和理性之间,与感性相比,知性是人类思维的起点,体现了人的主动性和主体意志,是人作为"类"的象征;与理性相比,知性是坚定的、片面的、确定的,因而是个性化的,是人作为"这一个"的象征.缺乏知性基础的理性主义教育必然导致理性工具主义的教化、规训,扭曲人性的发展.基于知性认识的教育观,尊重学生的偏见、叛逆和误构,建构自由、幸福的生命教育,促进学生感性、知性和理性的和谐发展. 相似文献
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论加强大学生的理性精神建设 总被引：5，自引：0，他引：5
“理性”是人类依赖于概念、判断、推理等思维方式的一种高级认识活动,其目的在于获得关于事物存在、变化或彼此之间联系的真知。在西方哲学史上,对理性的崇拜源远流长:亚里士多德在其人生哲学著作《论灵魂》中指出,理性是人类的本性,理性的沉思能带给人们最大的幸福;康德认为,感性、知性、理性构成人的认识能力的三个环节,理性是认识的最高阶段。黑格尔则认为,理性是具体的、辩证的思维。而在中国古代哲学中,理性是人的一种主体意志和道德力量。从古到今的哲学家、教育家都把理性精神看成是人生精神的重要构成部分,是人性的内核与底蕴的重… 相似文献
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黑格尔论辩证思维 总被引：1，自引：0，他引：1
赵东海 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》1998,(2)
本文阐述了黑格尔辩证思维的特征、结构、意义,探讨了黑格尔“三统一”思想,同时针对二分法提出了自己的见解。作者认为,二分法的划分混淆了知性和理性的关系,没能说明知性在认识过程中的作用,而黑格尔则对知性能力的形式和理性能力的辩证能力作了区分,从而促进认识达到真理的过程。离开辨证思维的三个环节,就不能体现思维的辩证法,而黑格尔正是根据方法与内容相一致的辩证法来论述思维的,使认识论、逻辑学和辩证法统一起来 相似文献
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理性思维是人类思维的高级形式,是人们把握客观事物本质和规律的能力活动。高中新课标提出要提高学生的数学思维能力。但是我们在教学实践中发现,学生的理性思维能力普遍较差。通过调查研究,我们总结出制约学生理性思维发展的各种因素。 相似文献
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新词＂知性＂使用频繁,但意义模糊性较强,不易把握。我们通过分析＂知性＂的诸多用例总结＂知性＂的主要意义,并将＂知性＂与＂理性＂和＂感性＂进行了比较。＂知性＂的褒义时尚色彩将会使其成为词汇系统中的正式一员。 相似文献
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张科晓 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2015,(3):46-49
在西方哲学史上,康德继亚里士多德之后,第一次将应用逻辑引入认识论,系统地列出了认识的知性范畴表,确立了认知逻辑研究的新范式,开启了德国古典哲学重视认知畴体系研究的传统。康德的范畴体系作为思维的"纯形式",是知性思维得以可能的条件,只能应用于"现象界"而对"物自体"无效,造成了知性与理性的深度割裂。黑格尔缔造的庞大概念王国在很大程度上来自于对康德范畴体系的批判改造。黑格尔对康德范畴体系的来源、主观性以及康德的知性逻辑、理性概念等方面进行了全面的吸收和改进,以思辨的方式建立了丰富而完善的范畴体系,实现了形式与内容在概念上的完美结合,从而取得了理论思维的巨大突破。 相似文献
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张敬 《佳木斯教育学院学报》2014,(12):24-24
哲学中的认识论告诉我们,感性认识是认识的初级阶段,有待于上升为理性认识,简?奥斯汀旨在从现实主义角度帮助女性理性的面对自己的爱情和婚姻,而以感性认识为基础的爱情则往往遭遇挫折和不幸。 相似文献
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Many students still have not developed a robust understanding of rational number concepts at the end of primary school, despite several years of instruction on the topic. The present study aims to examine the patterns, predictors, and outcomes of the development of rational number knowledge in lower secondary school. Latent transition analysis revealed that rational number development from primary to lower secondary school (N = 362) appears to follow similar patterns as in younger students. In particular, a majority of students had poor knowledge of the density of the rational number set. Whole number magnitude knowledge appeared to be an important predictor of the development of rational number size knowledge, but not density knowledge. Finally, fraction density knowledge appeared to be related to concurrent algebra knowledge. Together these results point to an important role for density knowledge in mathematical development. 相似文献
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The purpose of this paper is to offer some theoretical as well as empirical examples that describe the interrelations between pedagogical content knowledge (PCK) and emotional knowledge in teaching and learning. The argument put forward is that there is a need to expand current conceptions of PCK and acknowledge the role of emotional knowledge. It is shown how a teacher's emotional knowledge about teaching and learning is an inextricable part of the ecosystem of teacher knowledge; this is called emotional ecology. Our research shows that the construct of emotional ecology occurs on different planes as there are different types of emotional knowledge that are aspects of PCK. The implications for pre-service and in-service teacher development are discussed. 相似文献
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John Beck 《Cambridge Journal of Education》2013,43(2):177-193
This paper seeks to introduce a wider audience to a set of ideas developed by a group of sociologists of education who draw on Basil Bernstein’s late work on knowledge structures and whose epistemological stance is grounded in Social Realism. The paper’s main substantive focus is the concept of ‘powerful knowledge’ – recently popularised by Michael Young – and the implications of this notion for curriculum change. ‘Powerful knowledge’ connects with two other key ideas – ‘knowledge of the powerful’ and ‘esoteric knowledge’ – all of which have fed into recent debates about curriculum development and change. Various inter-connections between these ideas are examined. The paper concludes by identifying three chronic ‘tensions’ which impede efforts to extend powerful knowledge to socially and economically disadvantaged students. 相似文献
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理论性教学知识和实践性教学知识是教学知识领域中的核心概念。研究者常在意识或潜意识层面将二者对立、分割甚至孤立,表现出"显-隐"式、"公-个"式、"研-教"式与"真-善"式等四种分离形态。这四种分离形态实际上是由理论性教学知识与实践性教学知识认识上的机械性、虚假性、人为性和遮蔽性造成的。回归教学知识的本真状态,应以其基本属性———理论性和实践性为向度,建构教学知识统一体结构模型,为现代教学理论与实践的发展奠定知识论基础。 相似文献
16.
论知识观从现代到后现代的转变 总被引：2，自引：0，他引：2
白宗新 《重庆第二师范学院学报》2007,20(2):5-9
资讯时代人类知识形态发生了改变。这种改变体现在:知识思维从科学理性思维到文化理解思维;知识性质从知识的客观性、普遍性到知识的文化性、境域性和不确定性;知识的类型从以单一的科学知识为总体到复杂、多样、丰富的文化知识。知识不仅以发现的方式生产,更以个体自我建构的方式生产。 相似文献
17.
李旭东 《河南科技学院学报》2010,(5):129-132
文章从知识构建的发展过程入手,对知识构建的涵义、知识构建的条件、知识构建的内容进行分析,并进一步探索知识构建与知识服务的关系,知识构建对知识服务的优化作用。如对知识获取的优化,对知识表达的优化,对知识存储的优化,对知识共享的优化。 相似文献
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传统知识观解构与生命知识观建构 总被引：3，自引：0，他引：3
理性主义知识观与经验主义知识观之间尽管存在着许多分歧和对立,但它们都在人类认知视阈中表述知识,它们在主客二分这一点上毫无二致。实用主义知识观表现出对理性主义和经验主义的超越,它看到了知识的相对性和可变性,但因其过分重视知识的工具价值而背离生命。生命知识观则从一个新的视角解读知识,认为生命知识是人的内在自我经验,是过程性、主观参与性和多元化知识。 相似文献
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In comparing content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) of Taiwanese and German inservice mathematics teachers, the present study examines whether the two-dimensional structure of teachers' subject matter knowledge is cross-culturally invariant and whether differences in teacher education and in teacher selection are reflected in teachers' subject matter knowledge. The results confirm that CK and PCK represent two distinct, but correlated dimensions, even in teachers from completely different backgrounds. Taiwanese inservice teachers showed considerably higher CK and also higher PCK scores than German teachers. Teacher education and teacher selection should be considered important levers for reform in mathematics education. 相似文献