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我对情境教育的创始人李吉林老师虽旱有所闻,但真正让我从理论上深刻认识李吉林老师所创立的“情境教学”“情境教育”“情境课程”体系的是在一次次研读了李老师充满诗意的教育专著《情境教育的诗篇》之后。手捧着这本承载着李老师二十余年创造性生命旅程的专著,感受着李老师二十多年来走过的中国教育改革之路,我的心灵受到了强烈的震撼,心情久久难以平静。 相似文献
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2006年5月29日,北京。由中国教育学会、人民教育出版社、中央教育科学研究所、中国教育报刊社联合主办的“李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式”在人民教育出版社隆重举行。——《李吉林文集》的出版,标志着具有中国特色的、我国原创的教育思想流派的出现和成熟。——李吉林老师的研究“为中国自己的教育研究和教师专业发展提供了一种很好的范式”。原教育部副部长柳斌,中国教育学会会长顾明远,中央教科所所长朱小蔓以及与会的数十名教育专家对李吉林老师的教育思想和研究成果给予了高度评价。就在这次会议上,我们见到了精神矍铄而神采奕奕的李吉林老师。我们的对话从她几十年实践与追求的情境教学、情境教育和情境课程渐次展开。记者(以下简称“记”):李老师,您好!在基础教育界,李吉林这个名字与“情境教学”几乎联成了一体。我想先请您结合自己的成长历程说说您与情境教学的情缘。当初您提出并实践“情境教学”的思想背景是怎样的?李吉林(以下简称“李”):1956年,我从江苏省南通女子师范学校毕业,分配到女师一附(即现在的南通师范第二附属小学),从此开始了“在小学里读我的大学”的生涯。每天五点半起床,坐在学校荷花池边诵读唐诗宋词,走进郭沫若、普希金、... 相似文献
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“课程”不仅仅是“跑道”,更是“跑”的“过程”。李吉林老师从“情境教学”到“情境教育”,再到“情境课程”的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个“微”情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无“我”之境到有“我”之境,努力让学生成为情境课程中的“小主人”。 相似文献
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整整一个寒假,我都窝在书房里读李吉林老师的八本文集。尽管窗外烟花灿烂,鞭炮噼哩啪啦的响,屋内电视节目热闹非凡,但我仍被李吉林老师的人格魅力、学术见解深深吸引了。从李老师的这八本书中,我们可以看出李老师作为情境教育主张者,作为情境教育流派的创始人,她对情境的理解是清晰的、深刻的,她的理念,她的全部实践,都说明了这一点。李老师在好睛境教学探索的故事》中写道：“……这次尝试让我领悟到,情境教育在其他各科的拓展,一定要遵循这门学科自身的规律,而不能削足适履。” 相似文献
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不知大家和我是否有同样的感受,总觉得教育理论方面的书籍大多枯燥、空洞、乏味。偶尔读上几本,也往往是死“啃”,完成任务似的,而李吉林老师的这本《情境教育的诗篇》虽也是一部教育理论的专著,但它有着小说一般的情节,散文一般的结构,诗歌一般的语言,读来饶有兴趣,轻松愉悦,令人回味无穷。李老师的这本书向我们展示了从情境教学、情境教育到情境课程的探索历程,阐明了情境教育的深刻内涵,再一次让我们深刻地领悟了情境教育的理论本质和操作要义。我想每一位老师都可以从这本书中获取丰厚的营养,比如如何运用情境教学法来开展教育教学活动,… 相似文献
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拿到李吉林老师的《情境教育的诗篇》后,我是如获至宝的,真正开始读这本书后,果然被李吉林老师“诗化的教育,创意的人生”所深深折服,她历经26年,在“情境教学一情境教育一情境课程”三部曲里,写下了一首首清新隽永的小诗,如满架蔷薇,留下一院馨香。“情以物迁,辞以情发”,李老师基于学生智力发展的情境教学也是浸润在中华文化的文脉之中的。惊喜地发现,她提出的“形真、情切、意远”等情境教学的特点,不仅适应于小学语文教学,在我的初中语文课堂上,竞也可以觅其踪迹。 相似文献
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当前 ,国内外教学论的研究已进入到一个新的阶段 ,不仅研究儿童的认知过程 ,也研究儿童的“情意”过程 ,探索儿童在教育过程中情感、意志、个性心理发展变化的特点和规律 ,使儿童的知、情、意都得到全面和谐的发展。李吉林老师的情境教育深深扎根于中国传统文化的土壤 ,它吸取了中国古代文论有关“意境”论的有益养分 ,又借鉴了当代西方教学论中“启发学”的某些做法 ,在她自己长期的教育实践中 ,不断地融合、汇流、发展、创造了适合中国国情、具有民族气派、符合中国儿童身心特点的情境教育。其主要特色有以下几点 :第一 ,李老师的情境教育… 相似文献
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专家教师李庾南老师一直倡导“单元教学”,特别是在单元教学的起始课,基于数学内部发展的逻辑连贯式的数学情境创设,也是李老师几十年来一直亲力亲为的教学追求。作为李老师的弟子,近期有机会在一次赛课活动中执教“平方根（第1课时）”,就是践行李老师的“单元教学”,引导学生逆向思考,生成新知,概括性质,对话生成,取得较好的教学效果,本文整理该课的教学实录,供研讨。 相似文献
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南通师范学校第二附属小学李吉林老师从70年代开始,以自己丰富的小学教育教学实践为基础,在小学语文教学领域里,开始了情境教学的探索和研究。经过十多年的努力,在取得令人瞩目的成绩后,90年代初,李吉林老师和南通师范二附小的老师们,又进一步将情境教学的理论和实践从单科教学向 相似文献
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李吉林老师长期致力于小学教育实践与研究,创造了“情境教学”。其实验、专著获全国教改实验“金钥匙”奖:全国首届教育科学优秀成果一等奖;全国第二届优秀教育图书一等奖。她的成果为国家教委向全国推广的八个科研成果之一。近年来经她潜心研究的“情境教学”发展成“情境教育”,其论文又获中国教育学会优秀论文一等奖。“情境教育实验与研究”已列入国家教委重点课题。她被推选为中国教育学会副会长、全国小语会副理事长兼学术委员会主任、全国教育规划领导小组成员;被聘为中央教科所兼职研究员。1987年,本刊曾系统介绍过李吉林老师的“情境教学”理论,受到读者好评。从本期起,本刊再辟专栏,分四期对“情境教育”加以介绍。这四篇文章分别是:《拓宽教育空间,追求教育的整体效益》;《缩短心理距离,形成最佳情绪状态》;《通过角色效应,强化主体意识》;《注重应用操作,落实全面发展的教育目标》。 相似文献
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从情境教学到情境教育的探索与思考 总被引：4，自引：0，他引：4
从“情境教学”到“情境教育”的探索与思考江苏南通师范第二附属小学李吉林十年来，邓小平同志“三个面向”的召唤，促使众多的中国教育工作者走上了改革的道路，去寻求既能继承传统教育的精华，又具有未来特色的有效的提高人才素质的途径。我作为千百万跃跃欲试的改革者... 相似文献
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《人民教育》1996,(1)
小学语文是义务教育中一门重要的基础学科。语文学好了,对于学生学习其他各门学科,获取新的知识,有着十分重要的意义。为了帮助小学语文教师提高实际教学能力,本刊约请全国著名特级教师、江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林老师开设了“李吉林教艺录”专栏。 三十多年来,李老师一直坚持工作在小语教学第一线,小学语文各个年级、各种文体的课她都上过,在小学语文“情境教育”方面进行了长期的研究,积累了丰富的经验,探索出一条符合儿童认知规律的教学途径。李老师结合自己多年的教学实践和思索,将从“以训练替代分析”;“让艺术走进课堂”;“让学生走进教材学阅读”;“教学成功的诀窍——情感为纽带”;“关键把学生的脑子教活”等方面向广大读者展示她的教学艺术。 相似文献
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对当前小学语文教学现状的调查与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
语文教育因其学科本身的特点，历来受到社会的普遍关注。长期以来，在“应试教育”影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。与其他学科相比，语文教学问题愈加突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，“少、慢、差、费”一直是困扰广大语文教育工作者的问题。近几年来为改变这种情况，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，如江苏李吉林老师的情境教学、斯霞老师的“分散识字”、黑龙江的“注音识字·提前读写”等，对于培养学生学习… 相似文献
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当代中国“情境教育”的创立者李吉林老师在30年实践与探索的历程中,坚持不懈地进行研究。本文是对李吉林个人研究行为的研究,从“学、思、行、著”四个方面描述、勾勒或概括李吉林教育教学研究的方式、方法、路径、特点,从一个角度揭示出李吉林成长为一名著名儿童教育家的内在机理,从而为当下教师的专业成长提供一点借鉴。 相似文献