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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
课前说课是教者针对某个教学内容,在较短时间内详细阐述预设生成的思路和教学观点,包括在授课过程中运用了哪些教学手段及这些手段可能产生的效果与作用。结合教学实例,详细论述体育课前说课的各个环节以及应该关注的重点部分,目的在于提高体育说课活动对课程研究的有效性和促进推动功能。 相似文献
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陈俊康 《川北教育学院学报》2002,12(4):72-74
说课是一项教改实验活动，它要求说课人在上课前或后，对教师,专家、评委，领导等，在规定时间内，将自己要上或已上过的课作介绍，阐述自己在教学中的设想及理论依据。因而，“说课”也是一种行之有效的教师教育课。 相似文献
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陈俊康 《四川职业技术学院学报》2002,12(4):72-74
说课是一项教改实验活动,它要求说课人在上课前或后,对教师、专家、评委、领导等,在规定时间内,将自己要上或已上过的课作介绍,阐述自己在教学中的设想及理论依据.因而,"说课"也是一种行之有效的教师教育课. 相似文献
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微课是以短视频为核心的教学形式。利用微课可以打造翻转课堂,即学生在课前学习基础知识,课上时间用以展示和释疑。在初中物理教学中应用微课可以改变学生被动学习的不利状态,促进学生参与教学。因为将微课引入初中物理教学的时间较短,成功经验较少。因此,需要进一步探讨在初中物理教学中运用微课的策略。鉴于此,本文结合初中物理教学中的一些实例,分析了微课运用于初中物理教学的策略,包括基础与兴趣并重、创新与体验并重、素养与互动并重、完备与突破并重。希望通过笔者的归纳和总结能为初中物理教师开展初中物理教学提供可行性思路。 相似文献
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许政 《四川教育学院学报》2000,16(6):9-10
说课,是深植于教学过程,有厚实的实践基础和真正实用价值的一种教研活动。说课的正式命名并作立项研究,恐怕要数河南省新乡市为最早,据资可查,他们自1987年开始,花了十余年时间,进行实践总结,逐步完善后,开始向全国范围推广,逐渐为教研工作者和教师们认可,被教育行政部门举行赛课时所采用,进而日臻完善并光大起来。现就说课的若干方面加以探讨。一、说课的内涵说课,就是说课者在认真领会教学大纲精神和钻研教材的基础上,根据学生实际情况,就教材某章节的内容精心设计教学方案,在正式上课前或上课后,用一定时间,向自己或他人就设计方案的指导… 相似文献
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王镜环 《中国基础教育研究》2009,5(7):130-131
初中化学的中考总复习时间较短,而内容较多。学生因初次进行化学课的大型综合复习,对复习课的学习方法往往不得要领,常常时间花了不少,而效果却并不很理想。因此,教师在复习课中的引导作用显得尤其重要。另一方面,由于学生基本学习素质和能力以及对已学知识的掌握情况一般都存在客观的差异性．复习课还必须照顾到每个学生的不同需要,使他们各尽所能地取得最大的收获。可以说,教师要真正上好一节复习课比上一节新课还难。如何提高初中化学复习课的教学质量,确实是一个值得探讨的课题。 相似文献
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说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究的新形式。说课就是在规定的时间内,教师系统地口头表述对某节课（或某个单元）的教学设计及其理论依据。文章具体研究与分析了与说课有关的问题。 相似文献
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"说课"是新课程理念倡导下的一种新型教研活动,说课教师在规定的时间内,把自己对一节课的教学设想及设计讲述出来。说课的对象是教师,"说课"所构建的平台,给了我们从事教学活动的教师一个交流的机会。 相似文献
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卢进善 《中小学实验与装备》2001,(5):29-29
1 无准备的实验课 小学实验课 ,说起来简单 ,看起来容易 ,做起来难。难就难在课前准备 ,一节实验课的效果好坏 ,准备至关重要 ,要打有准备的“仗”。古人云 :“有备无患” ,如果课前准备充分 ,课上必然会打胜“仗” ,做起实验来 ,就无任何故障和隐患。就是一包火柴、一根小棒、一节导线…… ,都要在课前准备齐全 ,并还要做课前实验 ,把隐患和故障消除在课前。如九册第十课《测量太阳的高度》 ,所要的实验制作材料 (量角器、细铁丝、小块泡沫 )特别简单 ,易找易做易成功。假如说 ,课前教师不先找、先制作、先实验 ,上课时去找 ,时间不允… 相似文献
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方勤华 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(3)
我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开发者创造机会。若使说课成为一种有效的职前教师教育新工具应该注意以下问题:围绕增进教师内容知识和教学知识这一基本目标开展说课,拓展说课形式使其成为一种相对固定的教师专业发展模式。 相似文献
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新课程的改革推动了教学的发展,对教师也提出了更高的要求。说课是教师实施教学前的教学设想活动,是教师进行教学活动必须具备的一项技能,在教学改革中教师的说课能力也越来越受到重视。通过提高说课技能不但有利于提高化学教师的教育理论素养,而且能减少化学教师在教学中的失误以提高其教学水平。就此,本文针对高职化学教师说课能力的训练提出了一些方法。 相似文献
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章维 《学生之友(初中版)》2012,(3):66-66
说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委,主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解,教法及学法设计转化为“具体活动”的一种表达．也是督促教师进行业务学习和教育教学研究,提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。说课分为课前说课和课后说课。前者侧重从理论的角度分析,后者侧重于从实践效果的角度分析。说课时间一般在20分钟。 相似文献