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1.
构建学习型组织培养学习型教师 总被引：2，自引：0，他引：2
成都市金牛区教育委员会课题组 《四川教育》2001,(10):14-15
“未来唯一持久的优势是比你的竞争对手学习得更快”。早在１９７２年，联合国教科文组织在《学会生存》报告中，就已响亮地提出“向学习化社会前进”；１９９６年，联合国教科文组织在《教育──财富蕴藏其中》中更鲜明地指出：“终身学习是打开２１世纪光明之门的钥匙。”作为学生学习的引导者，教师必须率先成为终身学习的示范者，而培育终身学习者的土壤便是学习型组织。我区以学习型组织理论为指导，以培养学习型教师为目标，积极探索教育的可持续发展，因为教育的可持续发展其关键是教师队伍的可持续发展。 一、对学习型组织的认识 如… 相似文献
2.
伴随教育范式由“传授范式”向“学习范式”这一转变趋势，人们开始重新认识教师发展的内涵与本科教学的本质。在“学习范式”下，作为促进教师专业发展、提升本科教学质量的支持性组织，教师教学发展中心面临诸多挑战。从中美高校比较的视角来看，两者在实现由关注“教”到关注“学”这一组织转型及职能超越方面，存在着显著差异。教育范式转换背景下，我国高校教师教学发展中心需要关注学习效果与质量，创设学习型组织；转变组织角色与属性，构建师生学习共同体；重视教与学的双向关照，支撑教学改革发展。 相似文献
3.
张永涛 《马钢职工大学学报》2001,11(2):48-52
介绍个体学习与组织学习等创建学习型组织所必须了解的基本概念和理论，介绍了学习型组织的定义和特征；阐明了个体学习、组织学习与学习型组织的关系。 相似文献
4.
陈天宝 《北京教育(高教版)》2012,(7)
正中小学学习型党组织建设得如何,党支部书记自身的学习能力是关键。党支部书记的学习能力和学习水平,不仅是书记的个人行为,而且也在很大程度上决定着党组织的学习能力和学习水平。作为党的路线方针政策的宣传者、贯彻者和执行者,作为学校学习型党组织建设的倡导者、组织者和推动者,学校党支部书记必须把学习作为第一责任,充分意识到自身的学习对学校党员干部和教职工的引领示范作用,既做学习的实践者,又做学习型党组织建设的引领者。1.从工作需要出发,处理好政治理论学习与教育管理理论学习的关系党支部书记认真学习马克思主义政治理论是必须的,是由党支部书记工作的性质与特点决定的。教育教学工作是学校党组织政治思想领导、思想政治工作、行政决策参与的载体和抓手,因而,我们在系统学习政治理论的 相似文献
5.
身处学习型社会,教师作为知识文化的传播者和学习者学习的指路人,学习对教师来说是更好去传播知识的前提与基础。进而说,我们要学会做一名学习型教师,学习型教师会给教师带来全新的理念,给予教育工作岗位的人们一个全新的认识。 相似文献
6.
教师的学习,从由个人到组织和从由要求到自愿两个维度可以划分为四种类型:“个人—要求式”、“个人—自愿式”、“组织—要求式”、“组织—自愿式”。从善于不断学习并促进组织的发展能力这个“学习型组织”的本质特征来看,只有“组织—自愿式”这个学习方式才符合学习型教师组织的建设要求。在近几年建设“学习型教师组织”的思考与实践中,教育人士认识到创建科学完善的学习机制是形成“组织—自愿式”学习的关键和抓手。但就如何创建学习型教师组织的学习机制,却有着“雾里看花”或“积重难返”的感觉。一、创建学习型教师组织学习机制… 相似文献
7.
王建平 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2005,(3):40-44
学习型学校是一种特殊的学习型组织，具有民主性、合作性、开放性、超越性、人文性五个特征；学习型学校具有明晰的教育理念，即教师从个人学习走向团队学习、学生从“维持性学习”走向“发展性学习”，建立灵活多元的培养目标体系，成为社区文化的中心；学习型学校的创建策略有：发展共同愿景，培育学习文化，制度从“管人”转换到“促人”，结构从“封闭”走向“开放”。 相似文献
8.
面对知识经济和市场机制的挑战，过去那种传统单一型的教师素质结构已难以适应教育教学改革的需要。另一方面，终身教育与终身学习的理念日益为人们所接受，而教师则是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一。教师们必须不断调整自己的知识结构，理解学校和周围世界出现的新现象，提高师德水平。因此，广泛用于西方管理领域的学习型组织理论对师德的提高有一定的指导作用，大胆借鉴国外学习型组织理论与实践，并与我国具体情况相结合，将对师德建设工作有所启发。 相似文献
9.
以学习型组织理论构建新的教师教育模式 总被引：2，自引：0，他引：2
学习型组织理论以其思想的先进性、手段的时代性和方法的务实性，已日益成为迈向学习化社会的教师教育的理论典范，大力倡导并实践学习型组织理论，把各级教师教育机构建设成为学习型组织，构建新的教师教育模式，才能适应不断变革与发展的教师教育形势。 相似文献
10.
新课程的实施有力地促进了基础教育的改革与发展,也对教师教育工作尤其是对培训者的综合素质提出了更高的要求,培训者必须服务意识浓、教育理论深、专业水平高、科研能力强,这是做好教师教育工作、提高教师教育质量的关键。而要建设好这样一支师资队伍,必须依托学习型社会这样一个大环境,努力把培训者建设成一支学习型的团队。这就要求我们每个培训者必须学会学习、实践、反思、协作与创新。 相似文献
11.
当今时代需要社会学习化、学习社会化，当今社会崇尚科学、崇尚法治，基础教育新课程挑战了教师的教育教学传统，为了跟上时代、社会前进的步伐，为了回应新课程的挑战、实现自身角色的转变，从传统的“教书匠”向学习型、研究型和专家型的教师发展，教师就必须进行持续的专业发展，精通专业，规范冶教。 相似文献
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新课程的实施有力地促进了基础教育的改革与发展，也对教师教育工作尤其是对培训者的综合素质提出了更高的要求，培训者必须服务意识浓、教育理论深、专业水平高、科研能力强，这是做好教师教育工作、提高教师教育质量的关键。而要建设好这样一支师资队伍，必须依托学习型社会这样一个大环境，努力把培训者建设成一支学习型的团队。这就要求我们每个培训者必须学会学习、实践、反思、协作与创新。 相似文献
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当今高校教师管理工作的重音符:学习与创新——一个学习型组织的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
当今，如何为教师提供学习与创新的条件和环境并创建学习型教师组织，从而进一步提高教师管理的科学性和有效性，已成为时代赋予高校管理者的历史使命。因而，高校管理者必须深入领会学习型组织的基本原理并将其运用到高校教师管理实践中，具体来说：一是集体共创高校教师组织的共同愿景；二是谋求促进高校教师管理民主化的制度载体；三是建立与完善教师教育培训机制；四是为教师创建改善心智模式、实现自我超越的活动载体；五是为教师塑造广泛交流与团队学习的环境平台。 相似文献
14.
学习型组织理论的问世拓宽了人们探索促进教师终身学习的新视野。目前,学习型组织理论已经被引入教师教育研究领域．而且国际上众多国家在实践上进行了可贵的探索,取得了可喜的成就。理论研究和实践探索成果都充分证明了构建教师学习型组织对于变革教师传统学习观念和方式。促进教师专业发展有着重大意义。 相似文献
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学习型组织理论的问世拓宽了人们探索促进教师终身学习的新视野.目前,学习型组织理论已经被引入教师教育研究领域,而且国际上众多国家在实践上进行了可贵的探索,取得了可喜的成就.理论研究和实践探索成果都充分证明了构建教师学习型组织对于变革教师传统学习观念和方式,促进教师专业发展有着重大意义. 相似文献
16.
学习型社会是全民学习、终身学习的社会。在学习型社会中,教师将成为学生未来成长的参谋与顾问、学生学习的引导者和促进者、教育教学的研究者、多媒体课件的制作者、新型的交流者、创新精神的培育者和学习型社会教学规律的探索者。要全面促进学生进步,教师必须加强自我建设,转变成适合学习型社会的教师角色。 相似文献
17.
李超 《绵阳师范学院学报》2007,26(10):78-86
塑造具有学习型人格的学习型教师,是建设创新型国家的需要。学习型人格就是适应学习型社会需要、不断超越自我、不断学习新知识、不断创新观念,具有持续、快速、终身学习力的人格。教师的学习型人格是由道德人格、学术人格、教学人格、学习人格、政治人格五个人格要素构成。学习型教师就是具备学习型人格、能够不断进行教学创新与学术创新的创新型教师。"两课"教师必须有高尚的道德、快速的学习力和广博的知识。 相似文献
18.
建设学习型教师组织，既是时代对学校教育的呼唤，也是学校发展的必需，更是教师求得生存和自身成长的需要，同时，对实现我国全面建设小康社会的目标之一——建设学习型社会，也具有重要意义。要使学校里的教师组织成为学习型教师组织，关键在于创建一套科学完善的学习机制。那么，怎样才能创建适合形成学习型教师组织的学习机制呢?我们必须对以下三方面的问题进行思考与探索。 相似文献
19.
《福建职业与成人教育》2008,(5)
谢一风在《中国高等教育》2008年第12期撰文指出,学习型教师团队建设对教师的成长有很重要的作用。上海参明德学习型组织研究所提出,学习型组织必须具备六大要素拥有终身学习的理论机制．建有多元反馈和开放的学习系统,具有学习共享与互动的组织氛围;具有实现共同愿景的不断增长的学习动力;工作学习化;学习工作化。 相似文献
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学习型社会建设：中国远程教育的机遇与挑战 总被引：2，自引：0，他引：2
张少刚 《河北广播电视大学学报》2008,13(4):1-6
党的十七大第一次在党代会报告中提出“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”,明确了远程教育在全民学习、终身学习的学习型社会建设中的地位、任务和使命。什么原因使远程教育与学习型社会的关系紧密地联系起来？对于一个人均GDP约2500美元的发展中国家,学习型社会从概念到现实还有多远？对远程教育而言,孕育着哪些发展机遇,存在怎样的挑战？作者从电大30年发展这一侧面,折射出伴随改革开放30年成长的远程教育由经济建设,让更多的青年有机会接受高等教育进行学历补偿,到学习型社会建设,使全民学有所教,实现终身学习,其教育理念、教育对象、教育内容、教育方式等都会有新的变化。远程教育将在社会建设、信息化推进和经济发展的进程中迎来更多的机遇。同时,能力作为基本资源,即提升远程教育服务能力,将成为远程教育面临的最大挑战。 相似文献