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综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程,是我国基础教育课程改革的一个结构性突破,它已成为我国基础教育新一轮课程改革的一个生长点。基础教育课程改革纲要指出:“改变课程管理过于集中的现象,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就要求学校在执行课程计划的过程中,应该根据综 相似文献
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郭晚盛 《山西教育(综合版)》2004,(20):4-7
新一轮基础教育课程改革的一个突出特点就是其全局性、全面性,改革内容涉及课程功能、结构、内容、实施、评价与管理六个方面,所以说它是一项系统工程。关于课程管理的改革,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了实施三级课程管理制度,即:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。同时,在新的课程计划内,给地方和学校两级留出了10%～12%的空间,由地方和学校自主开发课程。实施三级课程管理,这既是本次课程改革的一个热点问题,也是一个难点、弱点问题。从两年多的实验来看,无… 相似文献
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中小学校本课程开发存在的问题分析 总被引：1，自引：0，他引：1
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地 相似文献
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杨鹏 《和田师范专科学校学报》2008,28(1):235-235
我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制,校本课程已成为国家课程计划的一部分,这就使学校担负起开发校本课程的责任。正确理解校本课程、校本课程开发的内涵及校本课程在我国推行的意义,对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。 相似文献
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校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。 相似文献
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冯秋云 《福建基础教育研究》2009,(10):52-53
《基础教育课程改革纲要》中明确提出,基础教育改革的具体目标之一就是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。国家、地方、学校三级课程管理的走向完全改变了原先过于集中的国家课程管理方式,从而构建更加符合素质教育的新的基础教育课程体系。 相似文献
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校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物,从原先国家集权式的课程管理体制走向国家、地方、学校三级课程管理体制,学校拥有了一定程度的课程自 相似文献
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陆静 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(Z2)
地方课程是基础教育课程体系中的一个重要组成部分。新课程改革实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。地方课程是由地方教育部门根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划,结合当地的乡土特色、优势和传统,充分利用当地可开发和利用的课程资源,自主开发、实施和管理。地方课程相对于国家课程来讲,有比较大的地方适应性,能够直接和具体反映当地社会、经济、文化等的发展需求;地方课程相对于校本课程而言又具有一定的统一性,它是一定区域所有学校所共同执行的课程。南 相似文献
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基础教育课程管理体制的改革实行国家、地方、学校三级课程管理,有利于增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程是对国家课程的补充,是沟通国家课程与校本课程的桥梁。本文就笔者所在山西上党地区,从课程价值的角度分析“上党文化“作为地方课程的开发价值。 相似文献
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苏伟林 《晋东南师范专科学校学报》2008,(3)
基础教育课程管理体制的改革实行国家、地方、学校三级课程管理,有利于增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程是对国家课程的补充,是沟通国家课程与校本课程的桥梁。本文就笔者所在山西上党地区,从课程价值的角度分析"上党文化"作为地方课程的开发价值。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(10)
新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校３级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为２１世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策，实行国家、地方、学校３级课程管理。按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的１０～１２％。学 校课程将由国家… 相似文献
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近年来,随着基础教育课程改革的进行,国家根据教育目标来规划课程计划按照这一计划制定必修课的课程标准,把选修课的决策权交给地方和学校。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中,国家提出了三级课程管理的体制．在整个课程体系中给地方课程和校本课程一定的法定地位。校本课程的实施将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面,提高课程的选择性与适应性。促进学生的多样性和个性化发展,促进学校向内涵型发展。 相似文献
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我国三级课程管理体制的发展取向与运行思路 总被引：3，自引：0，他引：3
１９９９年第三次全教会上通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”。教育部将建立国家、地方、学校三级构成的分级课程管理体制作为新一轮基础教育改革的主要目标。无疑，三级课程管理体制的推行将与新一轮基础教育课程改革相得益彰。那么，其作为一项新的课程政策是以什么为发展取向？将沿着什么思路运行？只有明晰这两个问题，才能使我国的三级课程管理体制沿着正确的道路发展。一、三级课程管理体制：历史与现实的选择（一）从对立… 相似文献
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<正>《基础教育课程改革纲要》指出:要"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。""地方与学校开发或 相似文献
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国家新一轮基础教育课程改革倡导了一种崭新的课程开发和课程改革模式,其中一个基本价值取向就是要"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。"随着课程权力的再分配,学校自主权的加强,我校校本课程开发研究的力度不断加强。 相似文献
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课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的核心内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》课程管理中明确规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要．开发或选用适合本校的课程。” 相似文献