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吴荣华 《学生之友(小学版)》2013,(20):47-47
复习课作为小学数学的基础课程,对学生学习数学起着巩固和提高的作用。小学数学单元复习课如何上？通过多年的教学实践,我认为首先要对一个单元的知识进行梳理,将知识条理化、系统化。单元复习课要从点到线,将每个知识点贯穿到一条线上,老师组织学生练习, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
小学英语复习课是以单元知识整合为出发点,是学生提升语言能力、查缺补漏的重要环节。在小学英语复习课中运用学习策略不仅能够提高学生的英语水平,而且能够帮助学生掌握学习方法。探讨了元认知策略在小学英语复习课中的运用。 相似文献
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从小学生成长特点来看,学生年龄尚小,较容易在学习新知识点后便忘记旧知识内容的情况。小学英语复习课不仅能够检验学生课上学习成果,还能够带领学生对以往知识点进行回顾,帮助学生更好完成知识框架梳理,丰富学生知识体系,拓展学生英语思维。绘本带有的趣味情节和多变的故事人物,可以达到激发学生学习兴趣的目的。绘本教学符合小学生认知特点。为将复习课教学目标贯彻于实际,促进学生英语素养和学习能力的提高,将绘本教学融入小学英语复习课势在必行。 相似文献
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吴荣华 《学生之友(小学版)》2013,(10)
复习课作为小学数学的基础课程,对学生学习数学起着巩固和提高的作用。小学数学单元复习课如何上？通过多年的教学实践,我认为首先要对一个单元的知识进行梳理,将知识条理化、系统化。单元复习课要从点到线,将每个知识点贯穿到一条线上,老师组织学生练习,通过新旧知识的联系,总结每小节的知识点。让学生在完善认知结构过程中自我完善,培养数学思维,提升数学素养。 相似文献
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在新课程改革的大背景下,如何帮助学生进行知识上的融合,如何对已经学过的知识进行系统性的整理和复习,都是值得我们教师重点关注并想办法去解决的问题。在数学学科的学习过程中,学生理应学会对已经学过的知识点融会贯通,模块化整合复习,并学会借助思维导图这一学习工具,帮助学生对一单元的知识进行系统梳理,学会对知识点进行归纳总结并分门别类,理清楚各自之间的逻辑关系,使学生可以从整体回顾这一单元的知识框架,有利于他们在以后的学习过程中对某一模块的知识结构进行快速复习。通过灵活利用思维导图这一学习工具,帮助学生高效率地进行单元整合复习,帮助他们形成数学核心素养,提高学习能力。 相似文献
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将单元作为一个整体,通过提炼单元主题来构建英语知识网络,细化单元教学目标,合理组织英语学习活动,能帮助学生更好地掌握英语知识和学习方法。教师是课程单元整体设计的主导者,要坚持“以生为本”理念,立足单元整体教学,把握好单元知识点的内在逻辑关系,厘清主题,整合板块,提高课程设计能力,从而促进学生对英语知识、语言技能、英语思维能力的获得。本文以译林版小学英语五上Unit5《What do they do?》一课为例,就单元整体教学设计方法进行了探究。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(16)
单元复习课的基本环节是"创设情境,激发兴趣""找准内容、制定目标""梳理知识,形成网络""适度提升,发展提高"。而"梳理知识,形成网络"是复习课最核心的任务。因此老师要先弄明白所复习内容的知识网络,正确认识各个知识点的本质,清晰知识点之间的关系,然后引导学生梳理单元知识点,形成知识网络。 相似文献
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初中英语教材的课程安排是以单元的形式呈现的,每个单元都有自己独立的语言话题和语法知识,最后一课都是以复习课的形式设计的。每单元的复习内容是把整个单元的英语语言和语法知识进行系统地整理和复习归纳,使学生能够在梳理整个单元的知识的过程中发现自己学习中的不足,以期达到再次理解掌握巩固知识的目的,在这个过程中,学生可以在头脑中形成自己特有的知识储备网络,并能够提高学生运用所学英语 相似文献
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思想政治单元复习课是学生对单元知识进行系统整理、内化学习的重要课型。在单元复习课中,教师要强化课堂教学环节,灵活选用复习方法,选择典型的例题和练习,突出学生的思维训练,充分发挥学生主体作用,帮助学生梳理基础知识,掌握核心主干知识,形成知识网络,厘清易错易混知识,运用所学理论知识分析和解决实际问题,从而使单元复习课成为学生整固知识、发展能力的重要平台。 相似文献
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单元整理和复习课是学生获得梳理知识、建构知识网络、形成建构意识的重要时机.加强小学数学单元整理与复习教学有效性的研究对提升数学教师专业素养、提高学生数学核心素养、发挥单元整理与复习教学价值具有重要的现实意义.调查小学数学低年级单元整理和复习教学的现状,通过课堂反观,归因剖析;课程整合,有的放矢;课例实践,精准施策对课程知识点进行收集、分类、归纳、整理,实现课程的整合,激发学生整理和复习的内在驱动力,提升学生的归纳整理能力、交流分析能力、应用创新能力,从而有效地培养学生的数学核心素养. 相似文献
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以译林版初中英语八年级上册U5 Wild Animals单元复习课为例,说明初中英语单元复习课思维转型的基本路径,包括单元大观念的连续性、阅读主题复习课的全息性及整合课内外语篇复习的互补性,涉及阅读主题复习课模型的建立。通过对英语单元复习课思维转型的研究,旨在让学生全面建立单元大观念,应用单元结构化知识创造性地解决实际生活中的问题,践行“学思结合,用创为本”的英语学习活动观,促进英语学科核心素养真正落地。 相似文献
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彭晖 《中学数学研究(江西师大)》2005,(2):11-15
学习论认为,经过一段时间的新课教学,学生只能掌握一些简单的数学概念,单一的解题技巧等松散的点状知识体系,并且易于遗忘,很难达到知识的灵活运用,这就必须有一个对已学知识的梳理整合过程.复习课的功能是梳理知识成网络,强化重点内容,提炼数学思想方法,沟通单元知识、方法间的联系,从而培养学生综合运用知识的能力,提高分析问题和解决问题的能力. 相似文献
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复习课是数学教学中的重要课型之一,然而,众多教师常常把复习课上成练习课,"先通过基本训练进行知识梳理,再通过变式训练进行强化练习,最后做书上的练习题"。或者是重复知识点,"把原有的知识进行‘冷饭重炒’,对学生反复强化训练"。在这样的复习课中,学生学习兴趣荡然无存,也失去了复习的真正价值。那么,复习的目的是什么?单元复习课应该复习什么?如何激发学生的学习兴趣,让复习课充满"生长力"?对此,我在 相似文献