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我一直不太敢使用"职业教育学"这个词,因为我深深地感到,目前职教领域的研究成果综合在一起,实在还不足以构成一门"学".当然,我迫切地盼望这门"学"能早日出现.研究水准的不高,已成了目前职教理论与实践发展的重要障碍.比如在发展政策方面,职教就明显不如普通教育和学术性高等教育;在学术研究方面,职教研究共同体在整个教育学研究共同体中,实际上也一直处于边缘地位,研究经费明显偏少,职教学术杂志不被认可.以往我们往往把这些归因于社会鄙薄职教,但是从福柯的权力/话语理论来看,其根本原因是由于职教研究水准的不高所导致的话语权力的丧失.要提高职教的话语权力,就必须提高职教的研究水准. 相似文献
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宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的"结合点"是课程要提高办学质量,应注意职教课程建设的研究和改革,树立职教"大课程观"。 相似文献
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我国课程话语的历史透析 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2006,(11)
课程话语实质是课程领域中的思维方式,它反映了人们在课程问题上的本体论和价值观。追溯我国近几十年来课程理论与课程实践中的话语变迁,可以清晰地发现我国课程研究对课程本质和课程价值的理解脉络。超越封闭的课程理解,达成多元的课程价值认同,实现课程的核心育人价值,是我国新时期课程话语所昭示的课程理论研究与课程改革实践动向。 相似文献
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从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2007,(11)
赵志群在《职教通讯》2007年第4期撰文指出,打破学科课程体系,按照“完整的工作过程”进行的综合性和案例性的教学项目开发,将成为我国职教课程开发研究和实践的一个重点。针对技能紧缺人才培养工程实施中存 相似文献
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课程话语实质是课程领域中的思维方式，它反映了人们在课程问题上的本体论和价值观。追溯我国近几十年来课程理论与课程实践中的话语变迁，可以清晰地发现我国课程研究对课程本质和课程价值的理解脉络。超越封闭的课程理解，达成多元的课程价值认同，实现课程的核心育人价值，是我国新时期课程话语所昭示的课程理论研究与课程改革实践动向。 相似文献
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制度性课程话语是指在学校课程领域内起到规范、型塑、约束人与课程发展作用的课程话语,是课程理论与实践研究者、课程管理者以及相关人员用来表达课程问题的语句、核心概念或观念。制度性课程话语具有不同程度的强制性和社会性特点,其研究方法侧重于"考古学"研究与历史研究相结合。制度性课程话语研究的意义在于明确不同时期课程发展的状况,理解课程话语的生成机制,预测课程发展的趋势并指导课程实践。 相似文献
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当前职教课程领域理论研究与实践相脱节的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
从实践性的角度,从职教课程的研究领域、开发主体、课程水平三个方面,对职业教育课程领域理论研究与实践相脱节这个问题进行了反思,深入探讨了课程理论与课程实践之间相互脱节的内在原因,并提出解决问题的思路。 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(10):25-32
冲突理论认为,冲突是指不同事物之间存在的一种不协调的状况。课程改革话语存在着多重冲突,包括:理论话语之间的冲突、实践话语与理论话语的冲突、政治话语与学术话语的冲突、本土话语与西方话语的冲突、现实利益受益主体之间的冲突等。冲突理论认为,课程改革话语冲突是不可避免的;课程改革话语冲突的根源有物质的,亦有非物质的;课程改革话语冲突具有正功能和反功能。冲突理论是解释课程改革话语问题的重要社会学研究视角。 相似文献
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回顾历史发现,我国职业教育课程改革的研究和实践始终围绕着优化理论与实践学习的关系展开,职教课程发展经历了三个阶段,一是理论与实践并行的课程(课程1.0),二是理论服务于实践的课程(课程2.0),三是理论实践一体化课程(课程3.0)。未来课程发展(课程4.0)需要关注信息化发展要求以及"基于工作学习"(Work-Based Learning)的特点和规律。建议加强课程开发方法、特别是资格研究方法的研究,在实践中关注职业教育国际化项目的实际获得。 相似文献
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为全面了解我国职业教育教材研究实践,通过CiteSpace软件对我国1986-2021年职业教育教材研究的2236篇文献进行可视化图谱分析。在对发文量、作者、机构合作发文及关键词进行分析的基础上,发现教材建设、教材开发、教材出版、特色教材及教材与课程教学改革成为我国职业教育教材研究的热点,活页式教材、新形态教材、产教融合、教材与课程教学改革、课程思政成为职业教育教材研究的趋势。职业教育高质量发展背景下,职业教育教材研究要凸显适应性,拓展职教教材研究广度;强调合作性,营造教材合作研究环境;突出专业性,开展职教教材精深研究;谋求发展性,明晰职教教材开发路径。 相似文献
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当前职教课程领域理论研究与实践相脱节的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
从实践性的角度，从职教课程的研究领域、开发主体、课程水平三个方面，对职业教育课程领域理论研究与实践相脱节这个问题进行了反思，深入探讨了课程理论与课程实践之间相互脱节的内在原因．并提出解决问题的思路。 相似文献
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王金梅 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(5)
美国课程专家施瓦布在上个世纪70年代,总结反思60年代轰轰烈烈的课程改革经验之后,提出了"实践性课程"理论,该理论的三个关键点是"实践"、"折中"和"改革主体".目前,在我国职业教育课程改革中,许多理论忽视职教实践,忽视对引进课程理论的扬弃,严重影响了职教课程改革的深化.与"实践性课程"理论有相通之处的"多元整合"课程理论,也强调课程的实践价值和动态过程. 相似文献
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冯晓敏 《中国科教创新导刊》2013,(20):51-51
理实一体化作为一种将实践教学内容和理论相结合的教学模式,能够从学生的认知能力出发,实现学生实践和理论的结合。本文主要分析了当下职教无机化学教学中存在的问题,分析了职教无机化学课程理实一体化的内涵和现实意义,并提出了在职教无机化学课程中构建理实一体化模式的运用措施,希望对当下职教无机化学课程改革有所帮助。 相似文献
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在我国,"校本课程开发"实际上存在两套话语:课程政策话语与学术界主流话语。当前政策话语淡化而主流学术话语主导已成基本事实。我国校本课程开发理论话语由西方引入、转化而来,而基于本土课程开发实践的研究严重不足,由主流学术话语指导的中小学校本课程开发实践,在全国范围内基本陷入凌空踏虚、难以落实的尴尬。校本课程开发再概念化,从多维度拓展校本课程开发概念内涵,恰与政策话语神合,是一种立足现实,可以不断推进的校本课程开发策略。 相似文献
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孙蕾 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(11):17-21
课程行动研究的话语方式应该“诗意化”,即找准话语主体的自主独立位置,因时因事地选择话语方式,解构传统的实证式话语,建构多元的话语样态,形成富有个性而又动态开放的话语系统,从而走向自觉的教育话语。具体而言,教师在进行课程行动研究时,应关注身边的教育故事、记下每天行动的教学日记并重视理论观照,寻求实践和理论的结合。 相似文献
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德国教育专家弗雷德·海因里希教授倡导的项目教学理论,是当今国际教育界十分流行的教学法.项目教学是一种培养实用型人才行之有效的教学方法.中职的培养目标是面向职业岗位,培养生产服务一线的技能型人才.为了积极实践"以就业为导向,以岗位为依据,以能力为本位"的职教理念,我们把项目课程的实践研究推到职教课程改革的前沿,以此吹响中等职教课程改革的号角. 相似文献
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默会知识论视野中的职业教育课程变革 总被引：6，自引：0，他引：6
董仁忠 《河北师范大学学报(教育科学版)》2007,9(1):104-112
从默会知识论视角探讨职教课程变革具有重要的理论价值和实践意义。默会知识论的相关观点可以带给职教课程变革诸多有益的启示。借鉴默会知识分类的一般认识并根据职教的特点,对职业院校中的默会知识进行合理分类。要实现职教课程开发的知识观基础转型;促进职教课程实施中默会知识的转化和共享;加大有特色的职教潜在课程开发的力度;充分发挥技术专家作用,推进职教师资队伍建设的改革。 相似文献