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在全国上下以实际行动贯彻党的十六大会议精神之际,我省基础教育领域也正努力实践江泽民“三个代表”重要思想,扎实推进义务教育阶段课程改革实验工作,素质教育不断向纵深方向挺进,基础教育课程改革蓬勃发展。我就本省义务教育阶段课程改革实验工作谈几点意见: 相似文献
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日前,教育部组织召开了《全国基础教育课程改革实验工作电视电话会议》,对国家级实验区实验经验推广工作（今年秋季开始扩大实验范围）做了全面动员和部署。会上,两个国家级实验区介绍了实验工作经验,两个省汇报省级实验区工作的情况。这里我们全文刊发我省教育厅副厅长孟凡杰同志代表我省在会上的讲话。 相似文献
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农村基础教育课程改革的终极目标是促进和实现人的全面发展,因此,从根本上讲它关系到建设小康社会的步伐,关系到三农问题的解决,关系到农村教育的振兴。因此,全面建设小康社会,必须把农村基础教育课程改革作为实施科教兴国、科教兴省战略的一个重大历史机遇,开发人力资源是服务于农村经济社会发展的一项奠基工程,从实践“三个代表”重要思想和落实科学发展观的高度,抓住关键,积极推进,务求实效。 相似文献
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采用文献资料法、直接观察法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法对河南省60个“农民体育健身工程”试点行政村进行了实地考察,研究结果显示：农民体育锻炼人数试点行政村明显高于非试点行政村：“农民体育大院”的形成是农民体育健身工程中的新生事物,带有浓厚的文化娱乐乡情和农民体育健身工程的时代特色,带有方向性和政策的导向性,有重要的学术研究价值和实用价值;体育大院的选址在农村学校附近不仅解决了学生的运动场地,同时也不影响农民体育活动的开展,是目前农民体育健身场地最佳选址点;室外乒乓球不适宜在河南多风的农村地区推行的新结论．期望为政府决策和学术提供参考． 相似文献
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孟凡杰 《山西师大学报(社会科学版)》2010,37(4)
在当代西方资本主义社会发生了重大转变的历史境遇中,后现代主义颠覆了西方近代以来确立的历史进步观,并对历史客观性、历史总体性、历史决定论、历史目的论和历史意义的形而上建构进行了彻底的解构.马克思的历史进步理论,作为现代历史进步观念谱系的重要组成部分,也成为后现代主义批评的对象.面对后现代主义历史观的挑战,我们应当从马克思的立场、观点和方法出发,通过与后现代主义历史观的对话来透视、分析当代西方社会的复杂社会状况,从而推进马克思历史进步思想的当代发展. 相似文献
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孟凡杰 《中国教育研究与创新》2005,2(7):65-65
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革的时代。课程改革能否取得成功，关键在教师。教师观念、角色上的转变对新课程的顺利实施起着重要作用。作为中学英语教师，也该顺应这一改革，在课内、课外实行一些变化。 相似文献
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基础教育通过不同层面的话语改革达到课程改革的目的,各种话语都会以其独特的方式言说对教育改革的思考和理解,从而形成了不同的话语层面与类型。课程改革分为三个话语层面,即理论层面、制度层面和实践层面。理论话语层面关涉课程改革的宏观和微观理论问题,力求立足本土;制度话语层面对课程改革有统领、规范的作用,体现伦理公平;实践话语强调课程主体的直接体验、感受,要做到话语释权。不同的话语层面构建了课程改革的整体,课程改革的三个话语层面,需要在协调互动中才能实现动态的转换与衔接,实现基础教育课程改革的"软着陆"。 相似文献
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新的课程改革具体体现在：吸收了关于课程设置以人为本,强调学生主体发展思想的精华;在知识体系本身的确立上,着眼于学生的全面发展,选取最有用的知识,抓取知识的骨干,达到举一反三、触类旁通的目的;吸收其他国家注重人的培养的经验,在个性、潜能开发的同时,强调教育与实践相结合。 相似文献