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研究者以统计活动过程为主要依据,对人教版初中数学教材“统计与概率”内容进行了分析,了解了“统计与概率”内容在统计活动过程各环节的编排情况“,统计与概率”内容在统计活动过程上的呈现度和学生参与度的情况,以及教材上“概率”内容的编排情况等.分析发现,统计活动过程各环节的编排较好地贴合了2011年版课标的要求,知识目标明确却有些局限;统计活动过程的教材呈现度和学生参与度一般,轻视数据收集和表示;统计与概率分开编排,以“用频率估计概率”简单融合收尾.因此,教材编写与实施应兼顾完整的统计活动过程各环节,重视统计与概率之间的关系,并培养学生的统计推断能力. 相似文献
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统计推理是小学阶段学生学习的一个重要内容,亚洲学生在国际研究渊杏中常常表现出在统计推理方面的高水平。本文呈现了在中网成都一所小学收集到的调查信息,研究结果硅示,这些四年级学生在解决数据分析问题时有着非常高的水平。本文通过分析一至四年级的教材（北师大版小学《数学》教材第三版）和教师的教学方式,试图找到这些学生获得成功背后的原因。 相似文献
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冀教版小学数学11册教材秉承了教材编写的基本理念和思想,具有紧密联系生活,重视应用意识、统计意识的培养等特色.教学中要充分利用教材的编写特色,让学生经历自主建构数学的过程,切实改变学生的学习方式,形成基本的数学思维和意识. 相似文献
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冀教版小学数学11册教材秉承了教材编写的基本理念和思想,具有紧密联系生活,重视应用意识、统计意识的培养等特色.教学中要充分利用教材的编写特色,让学生经历自主建构数学的过程,切实改变学生的学习方式,形成基本的数学思维和意识. 相似文献
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以统计活动过程为主要依据,对苏科版初中数学教材中“统计与概率”的内容进行分析,以了解其在统计活动过程各环节的编排情况、教材呈现和学生参与统计活动过程的完整度情况,以及概率内容的编排情况.研究发现,统计活动过程各环节的内容对新授知识点的偏重明显,总体上重视图表、计算等技术层面;统计活动过程的教材呈现度和学生参与度均有所欠缺,活动前期阶段更受忽视;概率内容的引入借助其频率定义与统计部分关联,内容较为直观和单一.因此,教材编写与实施应兼顾完整统计活动过程的各环节,重视统计与概率之间的关系,并侧重初步统计推断能力的培养,如此才有望培养与提升学生的统计素养. 相似文献
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对人教版和北师版高中数学必修教材进行分析,比较其概率内容的组织形式与呈现方式的特点,得出：人教版教材以具体情境为主,北师版教材中具体情境、活动情境、纯数学情境的表述比例相当;人教版教材以直接提问为主,北师版教材中间接提问比例略高;人教版教材注重知识型问题的设置,而北师版在总结型问题所占比例高于人教版;人教版教材注重推理解释内容的设置,而北师版注重计算估计内容的设置. 相似文献
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从中国、美国、澳大利亚3个国家共选择4套现行的初中数学教材,以教材中的统计内容为研究对象,从内容设置、内容分布、体例栏目与活动设计、内容广度与深度等4个方面进行比较研究,4个版本教材统计内容各具特色:IMPACT教材以探究为主线,注重培养学生的问题意识,统计内容占教材的比重最低、内容广度居中、内容深度最大,呈现出典型的“精而深”的特点;Heinemann教材注重统计的概念和技能,统计内容占教材的比重最高、内容广度最高、内容深度最小,呈现出典型的“广而浅”的特点;BNUP教材和PEP教材注重“数据收集、整理与分析”的过程,统计内容占教材的比重居中、内容广度最低、内容深度居中,对学生的要求介于IMPACT教材和Heinemann教材之间.得到如下启示:适当增加比重,拓展知识点;优化知识的呈现方式;有效整合统计活动与统计内容. 相似文献
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以“内容分布、素材选择、编写呈现、图表分布”为分析框架,研究小学数学“统计与概率”的编排情况.内容分布的特点是以统计为主、概率为辅,年级贯穿且交替编排;对学生统计活动的训练连贯且大致呈正态分布;素材以生活学习为主,呈现方式丰富,编写上围绕问题展开探究活动,符合学生的心理特点;图表可作为广泛散布在教材中的隐性元素辅助统计与概率的教学.要注意加强统计与概率的联系形成整体观,加强"统计与概率"和其它3个领域的联系形成全局观,把握教材的层次与脉络,突出问题驱动的统计与概率的教学. 相似文献
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冀教版小学数学11册教材秉承了教材编写的基本理念和思想,具有紧密联系生活,重视应用意识、统计意识的培养等特色。教学中要充分利用教材的编写特色,让学生经历自主建构数学的过程,切实改变学生的学习方式,形成基本的数学思维和意识。 相似文献
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《初中数学教与学》2021,(10)
<正>一、引言插图是教科书的重要组成部分,在传达信息的方式上有其独特的认知价值,具有单纯的文本内容无法替代的优势[1].《义务教育数学课程标准(2011 版》关于教材编写中强调,"教材应具备可读性,易于学生接受,激发学生学习兴趣,为学生提供思考的空间…教材的呈现可以将实物照片、图形、图表等多种形式结合起来[1].《义务教育数学课程标准(2011 版》关于教材编写中强调,"教材应具备可读性,易于学生接受,激发学生学习兴趣,为学生提供思考的空间…教材的呈现可以将实物照片、图形、图表等多种形式结合起来[2]."本文将对人教版初中数学教材(六本)和人教版必修高中教材(五本)的插图类型与功能进行定量统计和定性分析,以期能从教材插图的角度为 相似文献
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一、教材的基本结构与特色. (一)以数学活动的形式呈现教材(本专号内所指教材均为由北京师范大学出版社出版的新世纪(版)数学教材),体现数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念. 相似文献
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冀教版小学数学九册教材继承了前几册教材的编排特点和特色,在备课时,要充分利用教材编排特点进行教学.充分利用教材资源,让学生经历建构数学的过程,改变学生学习的方式和在操作和体验中学数学. 相似文献
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冀教版小学数学九册教材继承了前几册教材的编排特点和特色,在备课时,要充分利用教材编排特点进行教学.充分利用教材资源,让学生经历建构数学的过程,改变学生学习的方式和在操作和体验中学数学. 相似文献
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跨学科研究已引起国际数学教育界的高度关注,同时我国中小学课程一直注重数学与其他学科的联系,教材作为课程教学的载体,肩负着多学科融合的使命.基于跨学科视角,采用内容分析法和比较研究法,从学科来源、呈现位置、设置目的和呈现方式四个维度对高中数学人教A版新旧教材“统计”内容进行量化分析.研究发现新旧两版教材：跨学科内容种类丰富,但内容分布不均衡;内容的融合深度较低,缺乏思想方法上的整合;以文字描述呈现为主,融合方式较为单一.建议均衡跨学科内容分布,形成数学整体性观念;拓展学科融合的深度,加强知识的交叉水平;增加非数学语言应用,提高数学教材可读性. 相似文献
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“探索规律”作为小学数学“数量关系”主题的重要内容,是培养学生推理意识的重要途径。以人教版教材六年级下册“数学思考：探索规律”的教学为例,在引导学生分析数量关系的过程中,可运用发展学生推理意识的三个步骤提升学生的思维能力。这三个步骤具体为：深入了解学情,确定推理意识培养的起点;经历有序思考与归纳推理,培养推理意识;实现数量关系的迁移应用,提升推理意识。 相似文献
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通过十几年的教学,经历过了几种不同版本的教材,觉得苏教版高中数学教材的必修本充分体现了《普通高中数学课程标准》的基本理念,以实现课程标准的课程目标为宗旨,以提高学生数学素养和发展能力为主线,具有鲜明的时代特点.1.教材在内容的处理上体现了由浅入深,循序渐进的原则,教材的版面设计别具一格,让人感到耳目一新.在内容的呈现形式上,很多问题以不同的形式出现,有正文、思考、旁白、探究、链接和阅读等,层次分明.章首提出的问题贯穿整章内容,让学生能带着问题去学习.通过与生活实际紧密联系的背景例子创设问题情境, 相似文献
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冯金好 《数学学习与研究(教研版)》2013,(7):132-133
本文基于阅读自学能力培养的视角分析新教材的呈现方式.我们认为新教材的呈现方式适合学生阅读自学.教材采用观察、思考、探究等不连续呈现方式,就是为了制造一种对话形式,打造编写教材专家、教师和学生三维对话的平台;在对话的过程中,带领学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维过程,培养学生阅读自学能力、问题意识、创新能力. 相似文献