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叶良骏 《作文世界(高中新语文伴侣)》2004,(5)
育才学校经常以各种形式,教育学生关心国家大事,每周要开一次时事会,轮流讲时事或新闻。有一天,轮到张昌发言,他不知如何找资料,只找到一条新闻,就读完了事:“日军侵犯我浙江某火车站,被我打死打伤若干人。”不到半分钟就完事了。陶行知说:“车站在哪儿?日军为什么要进犯这个车站?日军进犯成功了还是被打退了?你这样读新闻,人家听了什么也没搞清,你当了‘笼统哥’了。”接着,他又说:“不怕不知道,就怕不肯学。研究总是要积累资料,讲究方法的。研究问题一定要弄清时间、地点、条件,要具体而准确。平时要多向人请教。”陶先生教他做资料卡片,… 相似文献
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王树荫 《首都师范大学学报(社会科学版)》1988,(3)
所谓宣战,是一国对他国开始处于战争状态的正式通知或宣告。抗日战争中,国民政府正式对日宣战,是在1941年12月9日。它距日军占领东北已整整十年,离日寇发动全面侵华战争,也已四年有余。国民党为什么在“九一八事变”后对日本“不宣不战”,在“七七事变”后“战而不宣”,而在“珍珠港事件”后“正式宣战”?这是一个值得研究的课题。本文将就此问题作些初步探讨。 相似文献
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《狼牙山五壮士》记叙的是一个悲壮而真实的故事。根据教材的单元训练项目和课文特点,笔者认为教学重点应紧紧抓住描写五壮士的思想、语言和行动等有关语句,至始至终注重对人物精神品质的分析。加深对课文的理解,领会五壮士的崇高精神。因此,教师紧扣文眼“壮”字去组织教学。这样,不但能突出重点,且能使教学收到牵一字而动全篇的效果。一、课题切入课解“壮士”“一九四一年秋,日军收集大量兵力进犯我狼牙山区……”教师先介绍故事发生的时代背景引出课题。问:“课题中为什么用”壮士”。“壮”字为什么不换成“战”,“烈”或“勇”字呢?什么样的人称作“壮士”呢?(学生查字典。壮士:豪壮而勇敢的人。)课题中哪个字最能体现这种人的什么精神?(“壮”字体现勇敢不怕死的精神)。五壮士是哪五位?为什么成了“壮士”?这样,一连串有关“壮”字的设疑造成的悬念迭起,直奔课文主旨。 相似文献
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开篇寄语“孩子为什么总是坐不住?”“家里买了很多玩具,可为什么新鲜劲儿一过孩子又哭着要买新的?”“孩子!为什么喜欢重复同一个游戏?同一个故事为什么反复让我讲?”“为什么孩子喜欢模仿?”“听说现在有一种右脑潜能培训班,能让孩子变成神童,是真的吗?”…… 相似文献
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一、活动的由来春天是播种的季节,幼儿园买来了一些瓜苗。当小朋友种瓜苗的时候,觉得很奇怪: “为什么会有瓜苗?”“为什么不撒种子?”“瓜苗是怎样来的?”他们还提出了很多有关种子的问题: “种子是怎样来的?”“种子长大了,是怎样结成瓜果的?”“种子是怎样发芽的?”“黄豆的种子为什么有个小黑点?”“种子里 相似文献
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问题意识是人与生俱来的本能。当小孩子刚刚学会说话,问得最多的可能就是:“这是为什么?”“那又是为什么?”“为什么会这样?”……这些问题一直伴随着他们成长。 相似文献
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一、扣题质疑,点燃思维的火焰1.扣题质疑:“永远不能忘却”是什么意思?是什么“永远不能忘却”呢?2.学生自由交流时事资讯:国耻是不能忘却的……二、播放纪录片《南京大屠杀》,展开讨论1.激情引导。1931年9月18日,日军占领了我国东三省,大肆屠杀我国人民,疯狂掠夺我国的资源。1937年7月7日,日军发动卢沟桥事变,侵占我国华北。日军推行杀光、烧光、抢光的“三光”政策,制造了无人村、千人坟、万人坑、慰安妇、南京大屠杀等令人发指的罪行,其中的“南京大屠杀”是日本侵略者凶残兽性的最集中表现。让我们回到1937年南京城那个噩梦般的冬天吧,… 相似文献
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<正>师生分享交流细读文本时产生的疑问，第四小组提出的问题是：作家为什么要写“一盒用精致纸盒装着的饼干”？师：先请小组代表谈一谈为什么对此感到困惑？生：农业化的水乡出现工业化的食品，还是“精致纸盒装着的饼干”，不太真实。师：大家觉得呢？生：这里的“饼干”并不是一般的生活用品，而是与“枪支”“子弹带”“面粉和大米”同属于日军的军用物资。 相似文献
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包孕序抓住问题的。纲”与“目”,或以“纲”导“目”,前。包”后“孕”,或以“目”举“纲”,前“孕”后“包”。如教《蝙蝠和雷达》,可作如下设计: 1.飞机在夜间飞行,为什么是从蝙蝠身上得到的启示? 2.蝙蝠是怎么在夜间飞行的?用什么来探路的?为什么能用这些工具探路? 3.夜航的飞机能安全飞行是因为装上了什么?为什么说它相当于蝙蝠的嘴和耳朵? 相似文献
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《小雪花(小学生成长指南)》2003,(Z3)
1、为什么不用how,而用what?当我们要用英语问别人“你认为如何？”的时候，必须说，Whatdoyouthinkaboutit?而不说，Howdoyouthinkaboutit?另外，如果你进一步问，“你喜欢他哪里？”你要说，Whatdoyoulikeabouthim?而不是，Wheredoyoulikeabouthim?2、“为什么”不用why,而用whatWhatbringsyoutoHarbin?（为什么你来哈尔滨？）Whattakesyoutogothere?（为什么你要去那里呢？）Whatmakesyouthinkthatway?（为什么你会这么认为？）这里的what是主词，表示“是什么让你……”的想法才是英语式的构想。3、way一词妙用无穷我们在学校学到wa… 相似文献
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[设计说明]《得道多助,失道寡助》,教什么?怎么教?为什么要教这些?为什么要这么教?教什么?——教文章出处、教“不如”句式、教“而”“夫”用法、教“地”“非不”“也”的含义、教“中心论点”与“文章主旨”的区别.为什么要教这些?——这五个内容是连贯的、递进的,它依次回答了:文章的出处是什么?“中心论点”句是什么?第一分论点是什么?第二分论点是什么?中心论点是什么?这是符合一般议论文的教学思路的.这也是“从大处着眼”确立的文章教学内容. 相似文献
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《小溪流(作文画刊)》2004,(6)
为什么跟着跑在运动场上。孩子: “爸爸,这些人为什么拼命地跑呢?”爸爸: “他们在赛跑,第一名有奖。”孩子: “第—名有奖,其余没有奖的为什么也跟着跑呢?” 相似文献
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《中学课程辅导(初二版)》2006,(4)
why not?常用来表示提出建议、征求意见或表示疑问,它的用法主要有:1.表示同意或赞同某人的意见或想法,意为“好的”“,可以呀!“”为什么不?”或“有什么不可以呢?”。—Shall me gotothe Great Wall?我们去长城好吗?—That’sagood idea.Whynot?好主意,为什么不呢?—MayIuseyourcomputer?我可以用一下你的电脑吗?—Whynot?当然可以。2.表示一种不可理解的心情,有反问的意味,意为“为什么不能”或“为什么不会?”,常可理解为Whydon't(won't、can't)...?等结构的缩略形式。—I amafraid I amnot goingtopass the exam.我恐怕通不过这次… 相似文献
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我们常听到一些年轻妈妈这样恼怒地训斥孩子:“为什么你总是不听话?”“为什么每次下雨你靴子里都有水?”为什么……”的确,孩子调皮,令家长头痛,可是,很少有家长这样问过自己:孩子为什么会“调皮”呢? 一、生长发育需要“调皮”学前儿童心身发育是很快的,特别是学前期,大脑皮质的兴奋性机能明显增强,身 相似文献