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赵玲 《宿州教育学院学报》2002,5(2):112-113,85
英语教学中围绕“读”做文章是非常必要的。那么如何提高学生“读”的水平呢？采用范读、领读、仿读……各种方法，培养学生“读”的兴趣； 严格按正确的英语读音规则训练“读”，培养学生良好的“读”习惯；在课堂上精心设计“读”，树立与形成“读”的模式与构架，把“读”贯穿于英语教学的全过程，并通过课外活动，创造更多的“读”环境；分析句子读法，教授读书技巧，加强对“读”的指导；通过计时读，以“听”正读、练读等方法，提高学生“读”的能力。 相似文献
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着眼整体立足于读──阅读教学中听说读写训练探津华中师大附小刘文全何谓“着眼整体，立足于读”“着眼整体，立足于读”，其中的整体是相对的，且内涵丰富，在这里是一个集合概念，特指语言文字的听、说、读、写。“着眼整体，立足于读”，就是在阅读教学中，要以读为本... 相似文献
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“以读为本”是阅读教学的基本原则。“以读为本”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。诚然，要实现使学生与文本的对话，就要在多读上下些工夫。但是，在教学实际操作中，有些教师片面地理解了“以读为本”，认为语文阅读教学只要多读课文，就一定没有错误，于是，课堂教学演变成了“一读到底”的局面。笔者在教学调研中发现，许多教师确实抓住了“读”这个主线。初读、引读、领读、对读、轮读、接读、齐读等，形式多样，书声琅琅。 相似文献
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议自辅教法中的“读” 总被引：1，自引：0，他引：1
在自学辅导教学法“启、读、练、知、结”的课堂模式中，学生学习知识、掌握技能和培养能力的主要是以“读”为主要途径实现的。那么如何理解“读”?“读”要具备些什么要素?“读”的方法、技巧有哪些?在“读”中应该注意些什么?“读”的目的是什么?下面我就这些问题。谈一谈自己的看法。 相似文献
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一、多读，读有所获“多读多背”是传统的教学经验之一。人们熟知的“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新大纲强调了朗读和默读训练的重要性，“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。为了调动学生多读的积极性，我们采用了指名读、小组读、齐读、引读、同桌对读、评读、感情读、分角色读、配乐读等多种方法，一篇文章只有通过反复… 相似文献
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“读写联动”是一种新兴的课型，“读写联动”即读中悟写，写中促读。由此可见，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的促进和终极目标。“读写联动”是生成学生习作智慧的源泉，是提高学生习作水平的关键。那么，如何处理“读”和“写”的问题，让“读写联动”切实地成为学生习作智慧的源泉呢？在进行了一学期的主题阅读实验教学后，笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个抓点。 相似文献
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罗忠超 《成都教育学院学报》2000,14(4):43-44
阅读教学长期以来是语教学中的弱点，多数语教师则认为“读”是为“写”服务的，教读的目的是为了会“写”，“读书破万卷”为的是“下笔如有神”；老师教语，最卖力的也是讲写作方法，以便学生模仿、学习。完全忽视了教读的自身规律，没有训练目的，没有训练内容和方法。重“训”轻“读”；重“写”轻“读”，目前，这种现象在学校中普遍存在。叶圣陶老先生早就指出： 相似文献
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试论以读带写以写促读的段落训练厦门市思明小学黄爱珍“以读带写”的一个关键问题“以读带写”，顾名思义是先读后写。在学生精读指定段落的基础上，教师从课文内容中“带”出新知识，指导学生学以致用，仿写片断。训练过程中，“读”是重点，“带”是难点，也是一个关键... 相似文献
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我认为语教学目的，就是使学生能“读”会“写”，二间“写”更为重要。它是学生综合能力的体现，因为读是“感知”，是“理解”，而写才是“提高”，才是“创造”。所以“读”的教学是基础，“写”的教学是“巩固”，是“深化”，它们在教学中是相辅而行的。在施教的过程中，我们不能将它们割裂开来。 相似文献
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陈顺智 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2005,31(1):164-167
关于汉语四声形成的原因，陈寅格先生认为是由于“转读”佛经与古印度声明论之传人所致。通过对六朝的时期“转读”材料的专门考察证明、“转读”不但不是源自天竺之梵音，反而是僧人入晋后“适时”的结果，加之“转读唱导”在佛界中地位低下，因此“转读”自古有，也不能对汉语四声的形成起到关键作用。 相似文献
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从“讲读”、“问读”到“自读”湖北宜昌市教科所刘光胜湖北宜昌市教育科研所开展的“构建学生课堂自读、会读新模式”专题实验，就是为了克服“讲读”、“问读”的弊端，真正让学生自能读书，迅速提高学生的自读、会读的能力。在具体的阅读教学中，教师出示“阅读提示”... 相似文献
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阅读教学中，读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要的、最基本的手段。以读为本，以悟促读，读出情，读入境，达到与作品、作者的情感交融同构。但是，在具体的教学实践中，尤其是在一些公开课的教学中，我们常常发现，课堂上学生“读”得轰轰烈烈，“说”得热热闹闹，而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移，根本没有读出层次，悟向纵深。阅读教学中读悟结合的误区随处可见。 相似文献
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以“练”代“讲”五法□酒钢二小汪水兰一、导“读”代讲。阅读教学的目标是让学生会读、读懂，所以，“读”应当是阅读教学最重要的基本模式。课文容易处当然不必讲，可指导学生自己去读，即使一般的疑难处，教师也不必讲，不妨利用课文的语言环境，让学生在读中去“瞻前... 相似文献
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“书读百遍，其义自见”语文学习是离不开读的。读，是语文教学的一把金钥匙；读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的内容，领悟作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。正如叶圣陶先生所说“我认为语文教师无非引导学生练习看书、作文的本领，主要是透彻理解课文。而所谓理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”‘反复玩味”课文，重要的一条则是多读，人情的读，才能品出味来，即“读中悟其神”。作为语文教师应从学生的读入手，培养学生“读”的兴趣。那么，如何才能培养学生读的兴趣呢？在教学实践中我是这样做的： 相似文献
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朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此，阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，读中培养语感。 相似文献
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一、以读为本。课内引路 “以读为本”是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，把“读”贯穿到阅读教学的全过程。培养阅读的技巧，如精读、品读、诵读、默读、略读、浏览等。培养学生良好的阅读习惯，为课外阅读打下坚实的基础。 相似文献