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鲍东梅 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(2):173-174
与传统的以教师为中心的英语学习环境不同,建构主义理论强调以学习者为中心,知识由学习者主动建构.教师应该建立新型的师生关系,采用支架式、互动式教学方法,在学生建构知识过程中提供必要的帮助.此外,建立课下自主学习环境、开展英语第二课堂活动也是建构主义理论下创建大学英语学习环境的必要组成部分. 相似文献
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电磁学网上学习环境的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
一、建构主义的教学设计理论建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。但是“意义的建构”不是由别人而是由学习者自己完成——由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是… 相似文献
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建构主义是以学为中心的学习理论,强调学习者通过自主探索式学习实现对意义的建构。在汽车制动系统实践教学中,通过导入建构主义,按照行业需求确立教学目标,由学生通过项目小组协商会话,进行自主探索式学习,可以实现对新知识的意义建构。 相似文献
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按照建构主义的观点 ,知识不是由外界传递给学习者的 ,而是学习者主动进行意义建构所获得的。教学就是通过“情景创设”、“协作学习活动”、“会话”等手段帮助学习者最终达到“意义建构”的过程 ,而自主学习和协作学习是以建构主义教学思想为指导的各种教学形式的精髓。实施网络教学应该根据学生的特点 ,支持这两种学习方式。本文拟从分析网络教学的结构诸要素相互关系入手 ,探讨网络环境下的教学过程。一、网络教学的结构诸要素及相互关系建构主义学习理论视野下的以“学”为中心的教学活动 ,是学习者借助某种认知工具 ,在某种教学策略的… 相似文献
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建构主义学习观认为学习不是学习者被动地吸收信息,而是主动建构信息的意义的过程。改革传统的大学英语教学模式,从以教师为中心转向以学习者为中心,让学生自主学习,积极建构起自己的意义。本文从建立和谐的师生关系,优化组合教学方法,加强元认知理论教学,建立科学的评价体系的角度探讨了学生自主学习能力的培养。 相似文献
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建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 总被引：572，自引：0，他引：572
何克抗 《北京师范大学学报(社会科学版)》1997,(5)
建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系 相似文献
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“自主学习”是指由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，主动完成“意义建构”的一种学习观。这种学习观的理论依据是建构主义教学理论。其中的“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。所有能有效促进学生发展的学习都是自主学习。 相似文献
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建构主义学习理论强调知识的主动建构。本文在建构主义学习理论的指导下，结合笔者所在学校大学英语翻译教学的现状及存在的问题，在以学生为中心完成知识意义的自主建构、创设学习环境、引导发现式和探索式学习、重视学习情境、促进知识正向迁移等方面，进行翻译教学模式的探索与实践，提升学生的翻译能力和英语综合应用能力。 相似文献
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建构主义学习环境下,学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者,教师充当意义建构的帮助者、协调者和促进者。本文以建构主义理论为基础,初步探究以"学"为中心的牛津初中英语教学设计,旨在揭示如何促进初中英语学习者进行个人意义的建构和个人经验的运用,从而真正意义上实现启发式和交互式英语学习,提高学习者的语用能力。 相似文献
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建构主义学习理论是当前教育改革的重要理论依据。建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。这就要求教师的教学方法、教学模式必须有利于构建学生在学习中的主体地位,促进学生主动建构自己的认知结构。 相似文献
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移动学习是一种依托现代移动通讯技术的一种新型学习模式.这种学习模式与以往的学习模式相比在灵活性、泛在性、情境性、交互性、协作性、自主性、实时性、片段性方面的特征更为突出.基于建构主义学习理论的移动学习教学设计属于一种面向学习者以学为中心的教学设计,这种教学设计应围绕着学习者的意义建构展开并注重如何利用或规避淡化移动学习系统的特征对学习者意义建构的有利与不利影响,着眼于充分发挥移动学习系统的优势,规避和淡化其不足. 相似文献
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建构主义理论认为:教学是在教师的指导下,以学生为中心的学习过程。这个过程中学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过"自主学习"来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中,要彻 相似文献
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忻燕君 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(12):58-58
以自主学习为中心的教学设计是以建构主又的学习理论为理论基础的,网络是最好的体现建构主义学习环境的工具,在网络状态下实现外语学习环境设计的三个要素,即学习资源的设计、认知工具的设计、教学模式的设计。 相似文献
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建构主义学习理论强调学习者学习是在原有经验的基础上,主动、积极地进行意义建构的过程。在广告设计教学实践中,通过引入建构主义,创设情境、由学生通过项目小组进行协作学习、会话商讨、进行自主探索式学习,从而实现对新知识的意义建构,提高学生的设计能力。 相似文献
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在建构主义理论模式下，学生作为认知主体。本文探讨了在“道路工程”课件设计中如何体现学生学习的主动性和积极性的设计思想，引导学生成为知识意义的主动建构者，通过自主学习加深对知识的进一步理解，最终达到符合要求的意义建构。 相似文献
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谭龙飞 《教学研究(河北)》2010,33(3):79-81,91
学习环境是建构主义理论研究的中心,是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。文章在阐述建构主义学习环境内涵的基础上,探讨建构主义学习环境下的物理概念教学及实践课例。 相似文献
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建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计（Instruc… 相似文献