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阅读分析是学生语文水平的一个重要方面,语文的阅读分析,一般分为三个过程,即：整体感知、大体理解课文内容;分析综合、作者写作意图;鉴赏评价、感悟作品的深层含义。而这三个环节中,“揣摩”是承前启后的中间环节,往往难于把握,现就这方面谈谈自己的看法。 相似文献
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袁昌仁 《中国小学语文教学论坛》2005,(9):45-48
探究性阅读是一种生命动态活动。我们在探究性阅读教学中，根据一线研究个案提炼出了“三阶式”探究性阅读“模块”。“三阶”指小学高段阅读的三个台阶：①基本知识的识记：②感悟理解的把握；③审读鉴赏的熏陶。第一台阶是基础，是阅读的“本”；第二台阶是文心与人心的同化，是阅读的“心”：第三台阶是情感、态度与价值观的升华，是阅读的“魂”。 相似文献
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为帮助教师指导学生搞好复习,根据新教学大纲的要求,与现行教材的体例相对应,2004年《小学毕业班语文总复习指导》分为“识字与写字”、“读读背背”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”以及“综合素质检测”等几大块,前头三块侧重于语言积累,接着的三块侧重于语言运用,最后的一块检测综合素质,力求体现新课程标准的“四个理念”和“三个维度”。一、编写体例每大块分为“教学目标”、“自主练习”、“教学评价”以及“部分参考答案”。(一)教学目标。根据新教学大纲以及新课程标准的有关要求,从知识与能力、过程与方法、情… 相似文献
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马俊杰 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
阅读对于学生是非常重要的,培养学生的阅读能力主要应从四个方面入手:一是指导学生阅读要领.二是培养思路意识.三是让学生在读中感悟.四是阅读理解与积累运用二者并重. 相似文献
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本文分析初中语文统编教材中回忆性散文的数量、分布特点、叙述视角和特征,从四个方面给出回忆性散文的教学策略：一是将阅读、写作与“名著导读”相结合;二是联系语文要素,教给学生阅读回忆性散文的方法;三是将散文的共性与回忆性散文的个性相结合;四是尊重学生的初始体验和感悟,发散学生的思维。 相似文献
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【教材分析】
本课围绕生活感悟的专题展开回顾与拓展,有三个知识板块：一是“交流平台”中的如何形成阅读见解和怎样表达生活感悟,属程序性知识的学习。这一知道板块,既有回顾,回顾在学习课文的过程中如何形成阅读见解,回顾课文作者是怎样表达对生活的感悟的;又有拓展,在回顾的基础上,初步把握有关形成阅读见解以及如何表达生活感悟的读与写的规律性知识。 相似文献
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毕大林 《南京师范大学文学院学报》2000,(2):77-82
中师与中学的语文教学虽为同宗,但它们之间的差异是客观存在的。本文试图从语文教学的四个基本环节——“听、说、读、写”来探求其差异。在“听、说、读、写”四个方面,中学语文教学较多强调听的获取和说的内容,阅读侧重于分析,写作一般以形式为中心。而中师语文教学则强调听的感悟和说的过程,阅读侧重于欣赏,写作以内容为中心。认识这些差异,对中师语文教学走出自己的路子是极其有利的。 相似文献
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杜长明 《中学语文(读写新空间)》2006,(12):15-16
上海有位社会学家说：“阅读能力是21世纪的第四张通行证。因为我们天天都在阅读与感悟啊!”既然阅读能力是“通行证”．那么在阅读教学中如何着力培养学生的阅读能力显得至关重要。冷峻审视当前的阅读教学，许多教师还是“涛声依旧”用教参．“雾里看花”两茫然，不知该怎样去教学，甚至有的教师发出“越教越不会教”的无奈感慨。笔者认为．阅读教学必须真正实现三个指向。即指向文本、指向学生、指向写作，才能有效地提升学生的阅读能力，实现新课标提出的阅读教学目标。 相似文献
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周建平 《中学语文(读写新空间)》2023,(11):7-8
“整本书阅读”应该于“应为”处着力，在“可为”处深耕。本文以《瓦尔登湖》整本书阅读为例，以感悟两种写作技巧助细品，做好三次导读设计助趣品，实行两位一体对话助深品，切实收获整本书阅读实效。 相似文献
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在新课程改革中。小学语文阅读教学一直作为语文教学的重要组成部分之一而存在．尤其是在义务教育阶段的基础教育课程改革中,尤为重视小学生语文阅读能力的培养,老师应该注重对学生的引导,激发学生的阅读兴趣,从阅读中感悟,从感悟中积累,从而有效增强语文阅读教学效果。本文特结合小学四年级语文的相关教学实践经验。就阅读、感悟和积累三者之间的内在环节联系,研究、讨论适用于小学语文的阅读教学策略。 相似文献
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苏教版小学语文六年级下册阅读教材共有24篇课文,分为7个主题单元,分别是“壮丽山川”、“正义必胜”、“诗文精粹”、“探索与发现”、“感悟人生”、“咏物抒情”、“师恩难忘”,另有7个单元的“练习”中也安排了相应的阅读内容。作为小学语文教材的压卷之作,它承上启下,在教材序列中有着特殊的地位和功用,从某种意义上来说,本册阅读教材均为难得的精品佳作。 相似文献
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陈晓琴 《湖州师范学院学报》2015,(5)
鉴赏不同于一般的阅读,它是一个从“感悟体验”到“追问与发现”的审美过程。提高学生的鉴赏水平,就要努力引导学生“感悟体验”作品、“追问发现”作品。影响学生能动地感悟体验、追问与发现的变量有三：一是鉴赏环境是否和谐融洽,二是教学设计符不符合鉴赏规律,三是鉴赏实践是否灵活多样。 相似文献
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“阅读圈”是一种培养学生自主阅读能力的阅读方法,有利于学生获得与课文主题相关的更深层次的理解和感悟,在读后活动中培养高阶思维能力。读后活动中“阅读圈”的具体应用可从三个方面入手:自主式分组、合作式研讨、开放式展示。以此促“阅读圈”的应用从“深耕”到“生根”,增强学生阅读兴趣,有效提高学生语言表达能力和思维能力,最终实现学生“精读”到“生根式”的自主阅读。 相似文献
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<正>王荣生教授认为语文教材分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”,不同类型的选文性质、特点、功能不同,其承担着的作用也是不同的。语文教材中的定篇承载着民族精神和人类文化的经典作品,通过这类作品的感悟和理解,传承人类特有的文化精神,提高学生整体的语文素养。按照曾祥芹教授的观点,阅读能力的纵向层级结构由阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力五个由浅入深的能力组成。笔者通过中职语文一线教学实践与教学研究认为,在学科课程融合的背景下,培养学生“深度阅读”的核心素养,优化“定篇”的课堂教学,应抓好几个“留”：一是执教老师要留足时间给自己先行深度阅读;二是留足课堂时间与激趣素材给学生去完成深阅读和发散思考;三是留足时间给执教老师反思与集体评课。 相似文献
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林惠生 《中国小学语文教学论坛》2001,(6)
该成果主要是通过指导阅读者在阅读课文过程中进行“把握特点——突出重点——攻破难点”的整体感知、分“点”阅读的全程互动式阅读来增长知识，学会阅读。其基本模式是“三读四导式”： “三读”是： 1.通读 (面读 )课文，整体感知课文内容，初步认识与把握特点 (以“点拨”为主 )； 2.精读 (点读 )课文，抓住课文重点句段进行感悟、熏陶，深入领会和把握特点 (以“点评”为主 )； 3.研读 (线读 )课文疑难或新问题，攻破难点，以进一步认识与把握特点 (以“点化”为主 )。 “四导”是： 1.导语——有特点，新颖、恰当，富有启发性； … 相似文献
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阅读绝不是训练与感悟的简单相加，必须找准“训练”与“感悟”的最佳契合点，让“训练”与“感悟”互相融合，让学生在自主自在的独立阅读中激活思维，在积极互动的交际活动中升华情感。 相似文献
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袁昌仁 《中国小学语文教学论坛》2005,(25)
探究性阅读是一种生命动态活动。我们在探究性阅读教学中,根据一线研究个案提炼出了“三阶式”探究性阅读“模块”。“三阶”指小学高段阅读的三个台阶:①基本知识的识记;②感悟理解的把握;③审读鉴赏的熏陶。第一台阶是基础,是阅读的“本”;第二台阶是文心与人心的同化,是阅读的“心”;第三台阶是情感、态度与价值观的升华,是阅读的“魂”。第一阶:基本知识类阅读探究模块探究性阅读第一阶学法模块主要包括字词知识、基本语法知识、基本修辞知识和基本文学知识的探究性学习方式,它是小学生探究性阅读的基础。(1)识字教学“三级跳”主要结构… 相似文献
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开展整本书阅读教学对于推动初中语文课程教学改革以及培养学生学科核心素养等具有重要的现实意义。具体到《朝花夕拾》,教师可以从“关注‘序言’,感知创作目的过程,奠定阅读基础”“基于‘人物’,教会学生整体关联,理清阅读脉络”“设置‘悬念’,培养学生质疑思维,活化阅读思维”“阅读‘延伸’,深化学生文本感悟,提升阅读成效”四个方面展开整本书教学,提升阅读教学效果。 相似文献