共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
基于汽车销售顾问专业能力分析,以高职汽车技术服务与营销专业学生从毕业面试入职到成为一名合格的销售顾问为主线,对课程教学内容进行设计,设置五个学习情境及二十一个学习单元。教学方式上,改变课堂教学方法,完善以教师为主导、学生为主体的教学模式;并改变传统的作业设计,将作业内容与岗位能力连接。教学考核方式上,打破以往理论课程采取以一张试卷决定学生课程成绩的考核方式,采取过程考核和结果考核相结合的方式。通过重理论重实践的"双重"课堂教学改革,以期提高学生专业能力,形成礼仪素养,达到用人单位要求。 相似文献
2.
杨婧 《北京教育学院学报》2015,29(1):6-11
我国师范生入职教师教育中存在着诸如重理论轻实践、实践性课程师资力量缺乏、教师教育特色不足等现实问题。高度重视改革的标准化、加强教师标准的约束力、强调"学校体验"的全过程性以及重视教育实践课程等是英国改革入职教师教育实践课程的经验。在借鉴这些经验的基础上,我国要从思想认识、加强师范院校师资队伍建设、着重加强入职教师教育的实践课程和实践教学环节等方面进行入职教师的教育改革,以进一步提升师范生的教育素养。 相似文献
3.
在教师教育一体化背景下,为进一步深化小学语文课程改革,反思型教师培养从职后向职前推进不仅是必要的,而且是可行的。在反思型教师的职前培养过程中,主要采用"大学教师示范—激活缄默知识—强化教学实践—加强交流与研讨"等模式,建构反思实践共同体,提升高师小学语文教育专业学生的反思能力,为其入职后成为反思型教师打下坚实的基础。 相似文献
4.
师范毕业生上岗适应期长,入职后专业发展缓慢,根源在于教师职前教育阶段忽视教研能力的培养。作者尝试开设教育研习类选修课"课型研究",配合教育见习和实习,对英语专业师范生的课堂教学研究能力的培养途径进行了实践探索。本文介绍了该课程的教学目标、教学内容选择与组织、研究活动设计以及学业成绩评价方法等改革措施。描述了该课程的教学过程和教学效果。在反思教育研习类课程的实践效果的基础上,对《教师教育课程标准》的出台将从源头上解决职前和在职教师专业的可持续发展问题进行了前景展望。 相似文献
5.
在追求优质的全球性教育变革浪潮中,教师专业实践能力培养成为教师专业化教育改革的重要路向。目前,现实中教师专业化教育在教师专业实践能力培养方面还存在诸多障碍性因素,如课程设置理论与实践的联结失效;实践主体社会化和个性化角色的整合失重;实践体系中职前教育、入职教育和职后教育的衔接失空。因此,教师专业化教育要针对这些障碍性因素采取相应的现实策略,以提升教师的专业实践能力。 相似文献
6.
本文立足于粤西地区中小学课程改革的现实需要,通过"教学合作实践共同体"等项目,因地制宜搭建起高师院校与中小学互利双赢的职前教师教育实践课程平台。根据古德莱德课程层次理论,创建"实践取向课程——参与体验课程——模拟体验课程——探究体验课程"体系。在操作实施层面,形成基于课例研究的认知学徒教学模式,进而有效促进职前教师课程教学实践能力的成长。 相似文献
7.
新入职专业教师是职业院校的未来发展的重要力量,提高新入职专业教师的专业知识能力能够帮助他们更快的适应教育教学工作,并且促进其专业化成长。通过对职业院校新入职专业教师的专业知识能力分析,了解新入职专业教师的专业知识能力,提出了增强教育素质水平和注重实践能力培养的建议,使他们更快的成长为职业院校骨干教师。 相似文献
8.
周任慧 《兰州石化职业技术学院学报》2011,11(3):56-57
在高职电子商务专业人才培养方案中,《电子商务概论》课程是开设的专业基础课程,由于该课程已不能满足高等职业教育的需要,因此我院将该课程进行了改革。改革后的《电子商务应用与运营》课程是将技术与商务融合,将传统与网络对接的实践性课程,是电子商务专业的专业核心课程,在第三学期开设,属于＂学习后入职前＂的＂教、学、做＂合一课程,引导学生真实的参与实操互联网活动,真正提高学生的实践应用能力。 相似文献
9.
对于幼儿园新入职教师来说,他们正处于教师专业发展的起步阶段,普遍欠缺保教工作经验和技巧,容易产生许多困惑.这些困惑反映和折射出高职学前教育专业人才培养中存在的诸多问题.在此,分析了新入职教师困惑产生的原因及困惑,并有针对性地提出高职学前教育专业人才培养模式改革思路,以增强学生实践能力,消除毕业后入职困惑. 相似文献
10.
教师教育一体化的根本途径,在于实现职前培养和职后培训的一体化。在一体化理念的指引下,小学职前教师教育必须呼应职后的工作实践,了解教育教学的先进理念和方法,关注未来工作对象——儿童的发展特点,顺应注重实践、创新能力培养的时代要求,满足基础教育新课程改革的现实需求。小学职前教师教育课程应设置一般教育教学理论与方法、儿童发展与学习、教育实践能力培养和基础教育学科教学理论与方法课程模块。一体化视野下小学职前教师教育还必须深刻认识"师范教育"转型为"教师教育"的时代内涵,建立广泛的合作密切、互惠互利的教育科研与实践共同体,改变传统的教师评价方式。 相似文献
11.
实践性知识是职前教师"学会为师"的知识基础。催生与丰富职前教师的实践性知识,使其顺利入职,是职前教师教育最根本的出发点。职前教师实践性知识的发展路径为:构建"U-S"共同体,搭建专业对话场、影子学习场、行动研究场,使教育理论与教育实践互通与联动,有效促进职前教师实践性知识的习得与创生,从而缩短其入职适应期,并为其职后的专业自主发展奠定坚实基础。 相似文献
12.
教师专业素养的形成一方面取决于教师入职后的专业化培训和自身的实践与思考,另一方面取决于其职前所受的教育及感知方式。在新的教师教育课程标准下,如何把握和实施课程,建构有效的课程教学体系,拓展专业发展途径,提升学前教育专业学生的教师专业素养,成为教师教育工作者重点关注的课题。职前教师可以在激活专业课程、拓展实践类课程、强化科研类课程的体验中,积淀思想素养、知识素养和能力素养,优化自身作为未来教师的学习方式和教育能力。 相似文献
13.
14.
传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰.随着世界教师教育改革的发展,教师专业发展学校和"以学校为基地"的教师培养新模式的出现,实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径.文章提出要建立全程实践教学体系,以中小学为基地,大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化,师范生职前培养、入职教育一体化等观点,从而探索出师范生实践教学的新模式. 相似文献
15.
《宁波教育学院学报》2017,(5):54-58
新教师作为教师群体中的重要组成部分,入职培训是其专业成长的重要助推器。通过自编问卷"《标准》背景下幼儿园新教师入职培训需求调查问卷",对宁波市幼儿园新教师进行调查。结果显示:幼儿园新教师培训需求存在"理想"与"现实"的脱节,她们在专业发展上更需要专业理念的正确引导、专业知识的系统积累、专业能力的实践操练,但是在实际的培训中却缺乏相应的专业引领,而在培训环境上也存在人数多、工学矛盾突出、培训内容脱节、培训形式单一、培训评价方式流于形式等诸多问题。对新教师的培养,应该从配备实践导师、开发实践课程、甄选实践基地三方面实现"实践"价值取向的入职培训。 相似文献
16.
新西兰被认为是拥有世界上最好教育体制的国家之一,特别是在教师教育制度方面另有一套完全独立的教育体系。"入职指导计划"是新西兰教师委员会为新教师的专业学习提供实践支持的一项教育指导计划,旨在提高教师专业发展能力,促进新西兰教师教育职前培养、入职指导和在职专业发展的一体化进程,以推动教师终身教育体系的形成与完善。 相似文献
17.
针对传统职前教师教育的不足,根据高校与中小学教育变革的需要,结合当代世界教师教育改革的实际,职前教师教育需实施U-S模式,培养职前教师的实践能力。为保证U-S模式的有效实施,必须以"一体化"的思维建立U-S共同发展的合作关系、优化实践教学基地、深化课程体系改革、建立新型师资队伍、完善教育能力评价结构,同时处理好个人经验和专业理论、技能发展和专业发展、高校职能与中小学职能这三种关系。 相似文献
18.
《课程.教材.教法》2014,(4)
师范院校的教育类课程是最富有师范特色的课程,也是实施教师教育专业化的核心课程。构建师范院校、地方教育管理部门和中小学多方对接机制,理论与实践多课程、精内容、长学时、重能力的课程体系,以及内外兼修、知行统一的教学过程,既是优化教育类课程的功能、结构、内容、实施和评价,培养"专业形成型"基础教育入职教师的重要实践,又是改善教育类课程教学模式,拓展理论联系实际内涵,丰富教学理论的重要创新。 相似文献
19.
基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并发挥教师作为学校课程建设主体的作用.通过对我国大陆20所师范院校的880名职前教师进行调查,发现其课程能力发展过程呈现三个特点:职前教师课程能力水平在不同院校和不同年级间存在差异,但不显著;教学实践可以助力职前教师课程能力提升,且空间较大;职前教师课程能力发展存在关键阶段和关键内容.在此基础上,为师范院校培养职前教师课程能力提出三条建议:回归课程价值,以"互惠""分层"强化课程能力培养;聚焦课程内涵,促进教育实习从"解释实践"走向"改造实践";借助教育情境,以"创生""教研"促进课程能力进阶发展. 相似文献
20.
入职教育是教育一体化的一个重要环节.初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体,其所处的专业发展阶段--入职阶段,是教师专业发展的一个关键时期,更是一个充满困难和考验的过渡时期.开展有针对性的入职教育,为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助,可以促进他们尽快适应教师角色,成为有能力的专业教师.文章即对幼儿教师入职教育的课程建设进行探讨. 相似文献