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孔繁成 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(5):63-64
随着课程改革的不断深入,高师院校和中小学共建合作平台——教师发展学校已成为新型教师教育的必然选择,也为高师院校和中小学再度合作下催生的教师发展学校赋予了新的内涵:互聘专业导师制、专家工作坊、开放的教授研究室、教学个案现场诊断和家长参与教研论坛等形式,实现了大学和小学校园文化的融合,提升了合作双方的科研能力,同时也给我国教师教育实践者们可供参考的启示。 相似文献
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我国很多高师院校和综合型大学的教育院系积极建立并发展与中小学合作促进教师发展的专业共同体;许多中小学也努力争取高校参与其教师校本培训,还有更多的学校教师自发组织专业学习与发展共同体。这种变化向传统的学校管理方式提出挑战。推动教师共同体的健康发展,需要校长专业化建设采取新举措:深刻理解当代治理理论;掌握教师专业化的知识与能力;学会分享校际经验,不断提高校长自身专业发展的水平。 相似文献
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教育部“本科教学工程”给高师院校教师教育合作共建平台的搭建指明了方向,并提出合作共建的思路与方法。高师院校在教师教育合作共建平台建设方面起着主导作用,但又离不开地方教育局及中小学学校的积极参与。通过立足基础教育需求,优化教师职前人才培养方案;适应基础教育实际,完善教师入职教育实施路径;提高基础教育质量,形成教师职后培训长效机制,以期实现教师教育三方共赢合作平台的搭建,促进教师教育培养培训一体化机制的健全和完善。 相似文献
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如何改进高师院校教师教育专业学生的实践教学,提高学生的实践教学能力,为中小学培养合格师资,是当前高师院校亟待解决的问题之一.通过实施教师教育专业学生到中小学辅教,让学生尽早地熟悉中小学、参与中小学的教育教学实践,促进教育理论与教育实践的有机结合,将会极大地提升高师院校教师教育专业学生的实际教学能力. 相似文献
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文章从我国继续教育发展过程、终身教育、教师职业专业化、高师院校的职能等角度探讨了高师院校在中小学教师继续教育中的职能,认为高师院校在中小学教师继续教育中发挥主导作用,并对新时期强化高师院校在该方面的职能提出改革内部管理、加强联合、完善校本培训与顶岗培训模式等建议。 相似文献
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强化地方高师院校与中小学合作实现双赢目标 总被引：1，自引：0，他引：1
高等师范院校与中小学共同组成我国的教育链条,二者本应是紧密相连的关系,但由于高师院校实习期短,中小学升学压力大等种种原因使二者关系渐行渐远。通过采取优化高等师范院校的课程设置,将教育见习以课程的形式开展;建立教师发展学校;预防中小学教师的专业发展高原回复现象等举措,强化二者的合作才真正有利于双方的各取所需,有利于促进教师职前职后教育一体化,双方互惠互利促进共同发展。 相似文献
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地方高师院校教师教育存在的问题及发展策略 总被引：3，自引：0，他引：3
侯贵宝 《黄冈师范学院学报》2009,29(1):101-104
在教师教育转型的关键时期,地方高师院校教师教育的发展受到了来自体制内外诸多方面的影响和制约,本文通过对当下我国地方高师院教师教育的现状及存在问题的梳理和分析,提出了促进地方高师院校教师教育发展的策略。 相似文献
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粟远荣 《宿州教育学院学报》2013,(5):161-163
我国基础教育课程改革成败的关键在于教师。地方高师院校应当顺应时代的变迁,为基础教育课程改革培养合格的中小学教师。但是,目前地方高师院校在培养师范生的过程中存在诸多的问题,如地方高师院校教师对基础教育新课程改革了解少,课程结构不合理,教学方法单一、陈旧,教育实习管理力度薄弱等等。这些问题的存在,导致地方高师院校培养的准教师不能完全适应基础教育新课改的需要。只有加强地方高师院校教师对新课改的了解,建构合理的课程结构,大力改进教学方法,加大教育实习的管理力度,才能确实培养出适应基础教育新课改需要的中小学教师,从而促进中小学教学质量的提高。 相似文献
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作者在推进教育信息化和促进教师专业化发展的大背景下,从高师院校特色出发,对高师院校教师教育技术能力要求进行探讨,为今后开展高师院校教师教育技术能力建设提供必要的参考和借鉴。 相似文献
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崔革 《鞍山师范学院学报》2015,(3):106-108
高师院校的教师肩负着培养新一代教师的使命,科学、有效地利用个人知识管理工具促进高师院校教师的专业成长成为我们关注的课题。本文在定位高师院校教师个人知识管理的基础上,阐述了实施个人知识管理以促进高师院校教师专业发展的措施,以期为高师院校教师提供些许启示。 相似文献
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为加强师范院校与中小学的深度合作,全国多地区、多形式、多层次的区域性教师教育联盟不断成立和深入发展。构建协同、共生、共赢的区域性教师教育发展机制和共建模式。区域性教师教育联盟与中小学合作主要有校—地合作模式、校—校合作模式、校—所合作模式等。通过构建区域性教师教育联盟,能够进一步促进师范院校与中小学之间的合作,在学科建设、科学研究、队伍建设、模式创新、资源研发、实习实践、技能提升等领域,广泛合作,各展所长、协同创新、互相支持。共同促进教师教育事业的发展和改革的深化,共同提高教师教育质量,提升教师教育的水平和质量。 相似文献
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高师院校教师的成长状况直接关系到职前教师教育的质量.以正确的理念为引领,以合作为发展平台,以构建促进教师成长的评课模式为基础.以发挥"四面镜子"的作用为途径,以反思指导为核心.以养成写反思后记的习惯为保证等策略,是高师院校教师成长的有效路径. 相似文献
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大学与中小学合作发展:理念及实践 总被引：11，自引：0，他引：11
高质量的大中小学教育来自于优异的教师教育 ,提高教师教育质量是大学与中小学共同发展的基础。合作有利于大中小学共同担负教师教育责任。只有双方合作才能为对方提供其所需、但又不具备的要素 ,才能有利于双方共同促进教师专业发展。合作有利于充分发挥大中小学的各自功能。中小学培养、培训教师功能的发挥需要大学帮助 ,大学通过科学研究为中小学解决实际问题则需要中小学的支持。美国的专业发展学校和中国的教师发展学校是大学与中小学合作发展的有效探索。两者虽然是在两个不同国家、不同历史条件下产生的 ,但有一些共同特点 :都是以中小学为基地 ,大学与中小学合作建设 ,旨在通过合作研究实现教师专业发展 ,并以教师专业发展促进大学与中小学共同发展。 相似文献
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浅论基础教育校本德育培训的构建 总被引：3，自引：0，他引：3
高师院校教师教育体系面临的现实挑战
当前，我国的高师院校教师教育体系正面临着三个方面的挑战。这三大挑战，有的来自外部环境，有的来自自身发展，正严峻考验着高师院校教师教育体系的适应能力与发展前景。 相似文献
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为了推进教师专业发展,借鉴国内外的教学改革经验,结合湘西土家族苗族自治州山区教育的实际,湖南省泸溪县推出了教研室联系校的教育科研运作模式。旨在通过科研机构与中小学校的联系与合作,实现山区教师专业发展和以教师专业发展促进贫困山区学校发展的双赢目标。1.通过合作研究促进教师专业发展。教研室联系校是教研室与中小学以合作的形式开展研究以促进教师专业发展。教研室向联系校分派教研员,教研员定期前往中小学,根据学校的实际情况进行相应的教师培训、辅导。中小学负责提供教育研究的实验基地,与教研人员一起,组织实施本校的教师专… 相似文献